對高中歷史多媒體教學的幾點思考

摘 要：多媒體教學比傳統(tǒng)教學更加優(yōu)越，它的出現(xiàn)豐富了教師的教學形式，提高了教師專業(yè)教學能力，使得高中歷史教學質量以及學生學習興趣有了大幅度的提升。筆者結合自身的經驗，提出一些自己的見解。

關鍵詞：高中歷史 多媒體 課堂效果

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-00-02

傳統(tǒng)教學形式通常離不開書本、黑板和教師，但是隨著現(xiàn)代教學形式的改革發(fā)展，高中歷史教學也實現(xiàn)了多媒體技術的融入。目前，我國高中歷史教學中多媒體的廣泛運用，不僅僅是把它作為現(xiàn)代教學的資源來進行利用，更重要的是利用多媒體讓學生可以感受到更多有關歷史學習的樂趣。由此可見，對于高中歷史多媒體教學，確實需要我們進行全面思考，唯有如此，才能更好地發(fā)揮多媒體教學的作用，為現(xiàn)代教育做出貢獻。

1 多媒體教學的闡述

提到多媒體，人們多會想到計算機、傳媒設備等字眼，多媒體技術的實現(xiàn)當然也離不開這些基本的物質保證，而多媒體教學一般指利用計算機實現(xiàn)教學過程中的知識和信息的傳遞，而且這些知識和信息又非常豐富多樣。因此，多媒體教學成了現(xiàn)代教學體系中較為優(yōu)越的教學手段，從它在現(xiàn)代教學過程中所發(fā)揮的作用和效果來看，多媒體教學更是越來越受到人們的關注。

2 高中歷史多媒體教學的優(yōu)點

2.1 多媒體教學的運用，使高中歷史教學形式更加多樣化

這是因為多媒體教學克服了傳統(tǒng)教學的缺陷，可以將空洞平淡乏味的教學形式，轉變?yōu)樾蜗笥趾苡腥さ男碌慕虒W形式。通過多媒體教學，可以讓學生走進歷史當中，從視覺、聽覺、觸覺等各個感官部位，感受歷史帶來的豐富內容，因此，多媒體教學也逐漸成了現(xiàn)在高中歷史教學的發(fā)展趨勢。這種教學辦法，不僅提升了學生對高中歷史的喜愛程度，還使得教師在傳授和講解比較抽象的歷史知識時，為學生提供更加形象的場景，方便學生記憶和理解。

2.2 多媒體教學的運用，提高了學生學習歷史的積極主動性

多媒體教學使課堂教學內容更加豐富多彩，使學生在學習過程中無論從視覺還是聽覺都可以得到調動，教師可以在此過程中加大教學容量和內容，并通過多媒體這種活潑新穎的教學模式，來激發(fā)學生的興趣和學習熱情，使課堂氛圍變得活躍起來。運用多媒體進行高中歷史教學，實現(xiàn)了學生接受課堂知識時的視聽結合，有利于生動形象地展現(xiàn)出課堂教學內容，節(jié)省了教師課堂板書的時間，同時廣闊的信息容量也可以豐富學生的視野。總之，多媒體教學能夠把這些信息有效地融合到課件中去，來吸引學生的目光，激發(fā)他們的學習興趣，更加主動地去學習。

2.3 多媒體教學的運用，提高了高中歷史的教學效率

面對一些較為抽象的歷史知識，如果光是教師一味的口頭闡述，真的是很難讓學生完全記住，更別說完全理解掌握。運用多媒體教學，不但可以使繁瑣復雜的一些歷史知識變得簡潔易懂，而且實效性也很強。教師可以通過播放相關的影視片段或者圖片信息，讓學生形象直觀地了解這些歷史知識。這種不乏味又很活躍的課堂氛圍，對教學質量和效率的提高非常有效。

2.4 多媒體教學的運用，提高了教師專業(yè)教學能力

在信息快速發(fā)展的今天，高中歷史教學也要跟上時代，不斷加入新的知識內容，歷史教師的知識更是需要不斷更新和擴充。多媒體成了歷史教師汲取和獲得知識的通道。經由多媒體，在實現(xiàn)對信息訪問的同時還可以實現(xiàn)對最新教材的更新和收集，教師可以以學生實際情況為依據，結合教學效果，隨時修改課件和調整教學進程，達到因材施教的效果。

3 高中歷史多媒體教學的不足

盡管說多媒體的融入，發(fā)揮出了傳統(tǒng)教學無法比擬的作用和效果，但是在實際教學過程里，多媒體教學的運用也存在一些不足，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

3.1 多媒體教學的過多信息量所造成的不良影響

多媒體具有可以存儲大量信息的優(yōu)勢，但是如果借助這一優(yōu)勢，教師在制作課堂教學課件時，沒有很好地將那些跟教學內容密切相關的材料進行篩選羅列，而是一味地將如此信息量大的資料呈現(xiàn)給學生，會使得學生沒辦法在短時間內更好地接受和消化知識，不僅分不清歷史教學的要點所在，也搞不清歷史知識的難易，勢必會影響教學效果。

3.2 濫用造成了學生注意力的分散，使得教師主導性受到限制

很多情況下，教師會為了增加課堂教學的趣味性和活躍課堂氣氛，大量運用影像視頻等，雖然滿足了學生的視覺享受，但是無意間就使學生的注意力分散了，使學生沒辦法一下子從視頻當中跳躍出來，因此也不可能達到預期的效果，同時，教師往往會花費不少時間在多媒體課件的制作上，查閱翻看教材時間相對就少了很多，這一樣會影響教學的順利進行。

任何時候的多媒體教學，教師都應該發(fā)揮其督促引導作用。但是多媒體教學大多用的是教學課件，這樣不利于教師很好地掌握學生學習的程度，也很難根據學生的課堂狀況以及課堂反應作出準確的判斷，從而不斷地調整講課的方法思路，從這點上分析，多媒體教學反而制約了教師主導作用的發(fā)揮。

3.3 多媒體教學容易限制學生思維的發(fā)展

在高中歷史多媒體教學中，多媒體課件是教師在課前就準備好的，而且這將貫穿到整個教學過程和教學內容中。課堂上教師往往是按設定的程序來放映教學課件，逐步完成整個高中歷史教學過程。令人遺憾的是，這種長期的模式化教學使得學生的思維形成定式，按照多媒體課件的播放這個固定套路走，缺少了進行獨立思索的空間。因此，這種教學形式不適合長期使用，否則將對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)產生不良影響。

4 提高高中歷史多媒體教學效果的幾點思考

4.1 精心安排多媒體教學內容，重新回歸歷史教材

多媒體教學所提供的生動形象的素材，的確能夠給學生帶來很豐富的視覺感受。但是為了避免教學的空洞以及學生注意力的分散，教師首先應該對每一節(jié)歷史課程精心安排，將能夠體現(xiàn)這節(jié)課精髓的內容合理安排到課件中，避免所教的內容華而不實；其次，需要運用自己的言語行動適當對學生引導督促，使學生不僅僅將注意力集中在課件上，也要對教材有個更加充分的認識。

4.2 消除對多媒教學的依賴性，促進教師主體性發(fā)揮

在很多學校中，通常以教師的多媒體使用情況來判斷教學效果的好壞，這就使得幾乎在每一節(jié)高中歷史課程中都離不開多媒體的影子，因此，消除教師對多媒體的依賴性，一是能夠集中學生的注意力，解放了學生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維，強化了歷史教學重點內容；二是能夠讓教師把大量用于課件制作的時間，變?yōu)樽晕姨岣邭v史專業(yè)知識的時間，也有利于教師的主體性發(fā)揮。

4.3 熟悉掌握多媒體操作，不斷解放學生思維

如果高中歷史教師對多媒體使用不夠熟練，缺乏多媒體教學的駕馭能力，那么就會造成講課過程中因操作的不當，致使課堂斷斷續(xù)續(xù)地進行。為了節(jié)約寶貴的授課時間，集中學生的注意力，使歷史教學能夠有序地進行，則要求教師能夠盡快熟知多媒體的使用技巧，成為一名多媒體教學的高手。

解放學生思維和開闊學生的視野，是開展高中歷史多媒體教學的一個重要目的。通過師生間的互動和交流，不僅可以彌補多媒體教學一些不足，還可以激發(fā)學生自我求知和探索的欲望。

5 結語

總之，多媒體的使用為高中歷史教學注入了全新的活力和能量，但是我們不能忽略實際教學教材，更不能隨意抬高多媒體在高中歷史教學中發(fā)揮的作用。一定要正確對待多媒體教學這一現(xiàn)代教學形式，合理充分地運用它，發(fā)揮其優(yōu)點，避開其不足，為高中歷史教學帶來更多更大的幫助。

（1.山東省壽光市第七中學，山東 濰坊 262706；2山東省壽光市稻田中學，山東 濰坊 262706）

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