營造輕松環境，打造高效課堂

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，多媒體技術被廣泛應用于教學的各個領域。尤其是小學數學課堂教學，引入了多媒體輔助教學手段，使得整個數學課堂的教學效率不斷提升，本文筆者結合工作分享幾點教學經驗。

關鍵詞：高效課堂 多媒體 課堂效率

中圖分類號： G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-0-01

新課程背景下，多媒體輔助教學手段得到了廣泛的應用，一改往日小學數學課堂的沉悶氣氛，更加有效地激發了學生的興趣，培養了學生的自主意識。然而，由于多媒體極易吸引學生興趣，如果使用不當，可能分散學生的注意力，造成事與愿違。因此，如何巧妙地利用多媒體的優勢，既給學生營造輕松環境，幫助學生在數學世界里放飛心靈，又能合理使用，提高課堂效率，值得所有教育者探討和深思。

1 營造輕松環境，吸引學生興趣

傳統數學教學中，教師多處于課堂的主體地位，在教師講學生答的單一教育模式的影響下，忽略了學生的感受，學生多為被動地接受，沉悶的課堂氛圍壓抑了兒童的身心發展。而多媒體的出現打破了這樣的局面，多媒體輔助教學手段運用圖畫、聲音、視頻等多角度呈現教學內容，生動有趣，符合小學生的年齡特點和認知能力。如青島版五年級下冊《分數的基本性質》教學中，教師先給學生講了一個故事，在山上住著豬媽媽和三只小豬，有一天豬媽媽做了三張甜餅，這下把三只小豬饞壞了，吵吵著要吃，豬媽媽將一張甜餅分成4份，取出1份給了老三；老二說：“1塊太少了吧！”于是，豬媽媽把第二張餅切成8份，給了老二2塊；而老大是最饞的，吵吵著要3塊，豬媽媽就將第三張餅切成12塊，取了3塊遞給老大，那同學們想一想，到底誰得到的甜餅最多呢？教師邊講故事邊利用大屏幕播放視頻，學生被有趣的故事和生動的畫面吸引了，課堂氣氛活躍起來，沒有教師強制性的命令，學生更加輕松地進行思維活動。

2 優化教學方法，啟迪數學思維

多媒體輔助教學優勢在于突出的生動性和直觀性，教學內容以大屏幕動態形式呈現出來，可以化抽象的邏輯思維為生動的形象思維，有效地培養學生的觀察能力和空間思維能力，引導學生積極參與課堂學習之中，有利于啟迪學生的數學思維。例如，青島版三年級下冊《認識幾分之幾》教學中，求“一個數的幾分之幾是多少？”很多學生遇到這種題型時無法在大腦中形成形象思維，經常出現錯誤，為此，教師利用多媒體的優勢，將題目中出示的數字用線段的點來表示，化抽象的數量關系為形象的圖形，然后利用多媒體的動畫功能進行“閃爍”“移動”，讓學生清晰地明確數量之間存在的關系，學生在大屏幕呈現的動態畫面中豁然開朗，積極思考，和同伴交流解決問題，根據給出的已知條件和問題，明白了把整體可以看作“1”，而“幾分之幾”則是按照數量取其中的幾部分。通過這個案例可以發現，數學學科具有嚴密的邏輯性和抽象性，而這些常常讓小學生望而卻步，數學思維卡在某個無法逾越的地方而止步不前，多媒體此時的應用是最有效的，可以疏通學生的思維，轉換表現形式，在學生的認知基礎與新學內容之間搭建橋梁，啟迪學生思維，幫助學生發展。

3 突破教學重點，提高課堂效率

一節有效的數學課，學生對于知識吸收的多少是重要的評價指標，然而，在日常教學中，每節課基本上都存在一些學習重點和難點，學生也常常因為無法突破重難點，而感覺學習數學是一件困難的事情，久而久之產生厭煩情緒。因此，多媒體輔助數學課堂，利用多媒體的演示效果化解教學重點，起到“強調突出”的作用，加深學生印象，從而幫助學生突破重點，化解難點，提高課堂效率。例如，青島版二年級下冊《時分秒的認識》教學中，本節課教學要求學生認識到1分等于60妙，教師的傳統做法是自制教具，用手轉動秒針，讓學生通過數小格的方式得出結論，這樣的做法確實也能讓學生理解這個知識點，但是操作復雜、不形象，學生缺乏興趣，而利用大屏幕則可以直觀、便捷地呈現，教師在大屏幕上設計一個鐘面，然后設計60個小格，當秒針每走一個小格的時候，就會發出“滴”的聲音，而分針每走一個大格的時候，就會發出“嗒”的聲音，教師開始演示了，要求學生邊觀察鐘面，邊用耳朵聽，自主探索秒和分之間的關系，即秒針“滴”多少次后，分針“嗒”一次，學生覺得有趣極了，注意力高度集中，很快突破了教學重點。

4 點燃智慧火花，培養創新意識

新的課程標準指出要提倡學生創新意識，培養學生實踐操作能力。小學生正處于對世界充滿渴望與好奇的年齡階段，教師在課堂教學中給予學生數學知識的同時，必須注重能力的培養。而多媒體輔助教學手段猶如一盞神奇的阿拉丁神燈，可以開闊學生的視野，拓展學習的空間，培養學生的問題解決能力和創新能力。例如，青島版五年級上冊《梯形的面積》一課教學中，教師開展小組合作活動，每個小組學生利用剪切、拼貼等方式探索如何將梯形轉換為已經學過的圖形，進而來計算它的面積。學生進行交流與探索，有一組學生在展示中提到：可以將梯形沿著對角線剪開，這樣就變成了兩個三角形，兩個三角形的高是一樣的，求出兩個三角形的面積，加在一起就是梯形的面積。此時，有小組提出疑意：“怎樣知道兩個三角形的高相等呢？”學生語言很難表述清楚，此時，教師用多媒體中的圖形閃爍功能，將“高”展示給學生看，學生看后對第一個展示小組的學生投去了贊賞的目光。

總之，多媒體技術應用于教學給課堂注入了生命力，對傳統教學起到了積極的促進和補充作用。因此，教師必須深入分析教材，找準學科與多媒體的整合點，吸引學生興趣、搭建思維平臺、培養創新能力，為高效課堂開辟一片晴空。

（山東省青島市黃島區膠河經濟區中心小學，山東 青島 266421）