信息技術條件下對中學語文情境創設的研究

摘 要：教師在語文教學過程中能夠結合課本利用信息技術進行情境教學，有利于激發學生學習的興趣，引導學生發散思維。本文結合了一些案例，分析、闡述了信息技術條件下中學語文情境創設的問題。

關鍵詞：信息技術 中學語文 情境教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-00-01

1 根據文章歷史背景創設情境

通常一篇文章必定有其核心思想，即作者的內心感受、情感體驗及個人見解。那么這些感受、這些體驗、這些見解又是從何而來呢？許多文章都產生于特定的歷史背景。帶領學生探索文章的歷史背景，有利于學生對作者的思想情感、寫作目的的正確把握。例如，教師在教授毛澤東的《沁園春·雪》這首詞時，如果僅僅從字面上向學生講解，學生恐怕難以體會詩人當時傲視天下的雄心壯志與偉大抱負。但是，若教師在上課之前，為學生播放一段影視資料，說明抗日戰爭前期毛澤東在我國全黨全軍的領導地位，以及我國革命的大好形勢，讓學生感受毛澤東在千里冰封、萬里雪飄的北國，登高遠眺，最后忍不住詩興大發的情景；再由影視中的歷史背景，引出需要講解的內容。然后，教師趁機讓學生自己去推測、分析作者的創作目的、寫作心境；再讓學生用作者當時的情感去朗誦這首詩，不僅培養了語感，而且加強了記憶；最后，教師再針對詩歌內容以及學生的見解、表現加以提煉總結。讓學生在引導下進行自主學習，不僅可以培養學生的獨立思考和探究能力，而且能讓教師的課堂教學變得輕松一些、有效一些。

然而并非所有的文章都可以根據歷史背景來創設情境，有些文章內容與歷史背景聯系并不緊密，所以，對根據文章歷史背景創設情境的方式，教師需謹慎選擇。

2 根據文章內容鼓勵學生進行情景再現

傳統的教學方式，都是教師津津樂道地講，學生全神貫注地傾聽。這一方式往往讓學生失去主動獲取知識的能動性，還會讓課堂氣氛十分沉悶，不利于學生創新性思維的培養。筆者認為，教師應該借助現代化信息技術，鼓勵學生進行情景再現。對于一些故事情節較為豐富的文章，教師可以讓學生將其改為話劇，然后進行表演；一些情感較為鮮明的文章，教師可以為學生配樂，讓他們朗誦。借助這樣的教學手段，讓學生身臨其境，可以達到提升學生語文綜合素養的目的。

例如，學習《皇帝的新裝》這一課時，教師可以讓學生將文章改為簡短的話劇，進行角色表演。教師可借助多媒體，為學生配樂，渲染環境。這樣，不僅可以讓學生對文章內容印象深刻，還可以讓學生感受到語文學習的豐富多彩。再如，在教授高爾基的《海燕》這一課時，教師可搜尋文章的配樂朗讀，并鼓勵學生進行模仿。讓學生在情境中體會海燕不畏困難的拼搏精神。多媒體鮮活的畫面、動人的樂曲，一定能夠激發學生的學習興趣，讓他們主動地去學習，還可以讓學生在欣賞中提升對文學的審美能力，做到真正的素質教育。最后，讓學生對視頻進行簡單的評價，還可以提升學生的總結概括能力。教師若是能利用情景再現創設情境，恰當融入初中語文教學中，那么必定能助推語文教學的課堂改革，讓學生不再是被動地接受知識，而是在現代信息技術設置的情境下主動探索求知。教師也不再會抱怨學生缺乏生氣與表現力了。這一過程中，教師應該多多鼓勵和表揚學生，幫助他們提升自信心，讓他們自然而然地踴躍展現自我。

3 模擬外界環境來創設情境

初中語文教材中有許多課文描繪的都是我們身邊的環境和現象，通過對這些環境和現象的描繪，分析得出一些科普知識或哲理。這些文章一般偏向說理，就難免顯得枯燥、抽象。教師如果單單地通過闡述文章內容來分析文章結構、思路，又有多少學生愿意認真傾聽呢。沒有學生的參與，教師的教學激情自然會大打折扣，長期下來，就會造成惡性循環。但是，若教師能借助多媒體鮮活的畫面去模擬外界的環境，讓學生去觀察、感知，那么便可將知識化抽象為具體，便于學生的理解。相信這樣開放式的教學一定會受到學生的喜愛，學生也會積極參與到課堂中去。例如，在教授七年級《看云識天氣》一課時，教師可以找一段展示云的形態、位置的視頻，讓學生觀看、分析。教師在帶領學生分析了這部分內容后，還可以把學生帶出教室，走向戶外，對照著課本自己觀察云的形態變化、位置高低，并由此推斷接下來的天氣情況。這一方式不僅讓學生了解了文章內容，還能讓學生學會將理論知識運用于實際。當然，這一教學情境的創設，需要教師做好充分的準備，對教師自身素質要求也較高。

4 結語

筆者結合案例，介紹了信息技術條件下中學語文情境創設的三種方式，一是由文章歷史背景創設情境，這非常有利于學生對文章思想情感的把握；二是鼓勵學生根據文章內容進行情景再現，這一方式可以培養學生的表現力；三是借助多媒體模擬外界環境，為學生創設情境教學，讓學生更好地理解較為抽象的說理文章。這三種方式都能提高中學語文課的教學效率，教師應學會這些方式為自己所用。

（閬中市朱鎮鄉中心學校，四川 閬中637400）

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