小學信息技術與美術的創新整合

摘 要：國內外的課程整合都是為了實現最優化的教學，從而服務于日常生活。本文以小學信息技術與美術整合為例，探索利于師生互動的新教學結構和課程整合點，且通過信息技術支持使教室空間與社會空間有效連接。

關鍵詞：信息技術 課程整合 對稱形

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-0-01

1 前言

我國《中小學教師教育技術能力標準》對“信息技術與課程整合”是這樣描述的：“信息技術與課程整合，是指在學科教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合，建構有效的教學方式，促進教學的最優化。”《美國學生教育技術標準》也涉及課程整合的概念，它認為：“課程整合，是指在學術性知識的日常學習過程中，利用技術來支持、加強學和教的過程。”雖然闡述的角度不同，但課程整合的本質顯而易見，都是實現最優化的教學，從而服務于日常生活。

2 信息技術與課程整合的基本點

針對信息技術與課程整合的整合點，不同的教育學家也提出了自己的看法。李克東教授認為，整合的三個基本點是：①要在多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程教學活動。②對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源。③利用信息化加工工具讓學生進行知識重構。而在何克抗教授眼中，整合有三個基本屬性：營造新型教學環境、實現新的教與學方式、變革傳統教學結構。他們的教育思想為筆者的課程整合提供了思路。

3 課程整合案例探析

筆者嘗試以小學美術課程《巧用對稱形》與小學信息技術課程《翻轉復制與粘貼》進行整合。《巧用對稱形》是四年級的教學內容。對于四年級的學生而言，用剪刀剪出對稱的圖案難度并不大，但是要應用這種技巧服務于生活就需要更高的美術修養。本課是一節“造型，表現”領域的課程。如何巧用對稱形服務于生活、美化生活是本課學習和評價的關鍵。《翻轉復制與粘貼》則是三年級就涉及的信息技術相關知識。當時學生只是學會了電腦繪圖、圖形的翻轉和復制，本節課可以讓他們充分將所學知識融會貫通，做到生活美工和電腦繪圖雙練習。

通過這節課，學生既加強了審美能力，又提升了表現能力。整合之后的課程旨在通過傳統教學、合作學習、信息技術支持使教室空間與社會空間有效連接，讓學生所學知識服務于生活。現結合教學實際將整合點總結如下：

3.1 分課時分學科教學，分別達到各自教學目標

本課分2課時進行教學，前1.5課時由美術教師主講，后0.5課時由信息技術教師主講，教學環境也隨之發生變化，如導入和新授環節以美術教學為主，拓展環節將美術課新知識與信息技術舊知識相聯系，溫故知新，從而分別達到美術和信息技術課程的相關教學目標。

3.2 信息技術作為技術手段形象解釋“對稱”含義

在導入環節，美術教師先展示對稱的圖片和概念，后提出疑問：“人的臉是否對稱？”為驗證該問題，他在Photoshop軟件中將自己的證件照分為左右兩部分，然后分別以之為原型進行左右翻轉復制，對比結果。學生發現以左右臉為原型復制的結果有明顯不同，從而得出結論：人臉并不完全對稱。幫助學生進一步分析和歸納。

3.3 同一教學任務用不同方法完成

本課最重要的教學任務就是判斷對稱形和制作對稱形。在新授部分，學生首先通過觀察和對折等方法學會判斷一個圖形是否為對稱形，然后應用已學過的美工知識，設計對稱形的外形和花紋、填色，來裝飾生活用品。在拓展部分，信息技術教師則鼓勵學生利用“畫圖”程序中“翻轉”、“復制”、“粘貼”等功能，將只有一半的蝴蝶變成標準的蝴蝶，并自己設計花紋、快速填色，在3分鐘內完成對稱形作品。這樣，學生既利用了美術工具，又利用了信息化加工工具進行了知識聯系與重組。在此過程中，教師還引導學生對比兩種方法的優劣，如信息技術的方便快捷或美術的直觀、精致。

3.4 多角色扮演，力圖創造出社會角色互動于教室空間的新模式

本課讓學生扮演設計師、售貨員等角色：設計師善于觀察生活（發現身邊的對稱形），還要有創造力和一雙巧手（設計對稱形圖案、制作對稱形）；售貨員要有較好的語言組織能力和表達能力（以小組為單位開設飾品店，教師作為顧客，各小組推選金牌銷售員，向教師介紹小組對稱形作品）。教師營造社會化的學習環境，學生將所學的美術知識、信息技術知識與生活需要緊密相連，激發學習熱情，培養一定的社會生活能力。

3.5 搜集和利用多媒體展示對稱形在美學上的應用

在布置的作業中，兩位教師均建議學生繼續尋找身邊的對稱形例子。從信息技術的角度，學生可以自己用手機、相機拍攝，或者直接用搜索引擎搜索圖片、視頻。還可以在后期制作簡單的幻燈片，進行成果匯報，從美學的角度分析對稱形的作用和價值。

筆者一直關注不同學科之間整合的案例，大多數是信息技術與課程整合，而這樣的案例基本都是將信息技術作為一種認知工具、教學資源、教學手段為其他學科服務。而從《巧用對稱形》的課例中，我們看到，信息技術不再只是一種認知工具，它也可以是學科知識；整合不只是新知的整合，也可以適當地聯系舊知，實現遷移和拓展。無論是哪一種課程整合，我們都應該在不同的體驗中，總結出更多樣化的課程整合模式、教學模式，更好地服務于學生，更好地服務于生活。

這次整合只是一個嘗試，很多細節不夠成熟。但我們希望將信息技術課同樣作為教學主體，與其他課程一起實現共同的教學目標。這也許對課程整合而言會是一個新思路。進入21世紀后，信息技術對我們的影響有目共睹，信息技術課程的地位也在逐步提升，如果說信息素養更多地在信息技術課上得到培養，那么它也應該在更多更大的“舞臺”上得到運用，信息生活會日新月異、與時俱進。

（江蘇省蘇州工業園區東沙湖學校，江蘇 蘇州 215021）