簡約而不簡單

摘 要：如何揭開新課程改革的神秘面紗，直面課改、去粗取精，讓課堂理性回歸。筆者認為，構建一種“簡約而不簡單”的課堂，是我們小學教師的不懈追求。本文從信息技術教學簡約優化設計的依據、設計方法兩大方面，對小學信息技術課程教學設計更優化進行分析。

關鍵詞：信息技術 教學設計

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-00-02

新課改的背景下，小學信息技術課程的內容、教學目標、教學方法等方面都發生了根本性的變化。在教學過程中，學生自主性、探究性學習已經成為學習的主要方式。信息技術教學課堂的設計應該有利于學生自主學習能力的培養，有利于學生動手操作能力和創新精神的培養。

1 信息技術教學簡約優化設計的依據

精心設計小學信息技術教學的教學過程，使教學過程簡約而不簡單是優化信息技術教學的前提條件，優化小學信息技術教學設計要依據信息技術課程的特點和學生生活的實際等客觀因素。

1.1 有利于教學目標多元化和綜合能力的培養

小學信息技術課程的教學目標是培養學生收集和整理信息的能力，并學會對信息的篩選和運用，學會運用現代化教育技術的操作和運用能力，為學習和探究努力創造條件。

小學信息教學過程的設計要體現學生綜合能力的培養，新課程的教學目標包括知識目標、能力目標和情感價值觀等多元教學目標，新課程背景下的信息技術教育，要注重培養學生的信息技術的綜合能力，不僅要傳授計算機的基本知識和原理，更為主要的是，通過學習引導學生，讓學生掌握計算機的操作和運用技能。小學信息技術教學的主要任務就是教會學生學會計算機的基本操作和運用，學會利用網絡，學會信息的收集、傳輸、處理和應用信息的能力。

1.2 有利于學習方法的多樣化選擇

學習方法直接影響學生學習的效果，信息技術教學和其他學科一樣，需要有一定的教學方法和手段。新課程實施后，學生的自主學習、合作學習和探究性學習已經成為新課程教學的主要方法，特別是師生之間的平等互動和交流，對于學生的信息技術學習非常有效。師生的互動學習意味著教學不再是教師教、學生學，傳統意義上的教學已經不再適用于現在的社會發展，師生互教互學的教學方法，將形成一個真正的“學習共同體”。在信息技術教育教學過程的優化設計中，要根據教學內容，采用多種教學方法去引導學生的自主學習和自主探究。可以通過小組合作、小組研究性學習、信息輸入比賽等多種方法，去提高學生的學習效果。

1.3 有利于學習過程的不斷探索

信息技術教學的過程，不能局限于課堂教學，要引導學生充分利用課后的時間去學習和練習，通過自我練習和探究去學會計算機的操作和運用。在課堂教學過程的設計中，要精心設計學生的課后練習的內容和任務。做到上課時學習基本原理，課后鞏固練習，在不斷地實踐過程中練習計算機的操作。學生的探究性學習是培養學生創新精神和實踐能力的重要方式。而學生的探究成果可以利用信息技術手段，做成演示文稿或以網站等形式進行展示，從而使學生的探究得到人們的關注，學生從中獲得探究的成就感，從而更加主動、積極地學習。

1.4 有利于激發學生的學習興趣

小學生對學習信息技術有濃厚的興趣，對計算機的神奇的功能充滿了好奇。但計算機的操作有很大的難度，并不是在很短時間就能學會的，所以許多小學生在開始充滿了好奇和興趣，可幾節課后就失去了學習信心，原因很簡單，那就是學習計算機太難了。在小學信息技術的教學設計中，對每一個教學內容和環節的安排，都要考慮學生的學習興趣。充分利用計算機和網絡的優勢，通過多媒體課件，運用視頻、影視、音響等形象生動的形式去激發學生的學習興趣。例如，在學習計算機部件的認識的教學中，可以把計算機的部件做成課件，一樣一樣的展示給學生看，要學生對照面前的計算機去加以認識，就可以收到很好的教學效果。

2 小學信息技術教學的簡約設計方法

簡約是教學高效的起碼要求。小學信息技術的教學課堂的教學時間很有限，一般情況下每周只有一節信息技術課，在教學設計中要充分考慮學生動手操作的難度，盡可能把知識性的原理學習安排學生自主學習，課堂上以指導學生動手操作為主。最大限度地利用課堂教學時間去完成教學內容。最大限度地做到優化教學過程和教學環節，做到簡約而不簡單，才能達到高效的教學效果。

2.1 重視細節處理，合理安排教與學

簡約而不簡單，就要優化信息技術教育課堂教學過程和環節，教師首先要做好課前的教學準備，安排好教學過程的設計。按照小學信息技術教育課程的要求，對每一單元、每一節教學內容都要做到精心設計和安排，防止教學的隨意性和放牛式的教學。

對課堂的導入、教學環節的設計、課后作業的布置、課后練習的檢查等每一個細節都要考慮周密，按照簡約的原則，合理安排好教學環節。在教學過程設計中的學生活動，學生的學習和動手操作都要安排周全，如教師在學生自畫像的教學設計中，可以根據學生的個性化設計，把學生設計的自畫像展示在屏幕上，讓其他學生猜猜這是誰，在教學過程中就要及時地收集學生畫出的自畫像，要照顧到學生之間的差異，保證每個學生都有展示自己的機會，如果設計不周全，在教學中就很難照顧到每一個學生。

2.2 加強理論學習，積極應對新挑戰

探究教學對教師而言也是一項研究課題，教師只有提升自己的科研能力，掌握科研的一般過程和方法，才能夠對探究教學駕輕就熟。探究學習將涉及許多方面的理論，對于課程的組織實施、課堂知道、評價分析等都要求教師首先具備與之教學相關的知識。作為信息技術教師，僅熟練地掌握計算機操作技能以及教學知識已經無法滿足學生的求職欲望，不能夠解決實際出現的問題。這就要求教師必須注重學科間的橫向聯系，不斷提高自身的專業素養。而面對知識面越來越廣、認知能力越來越強的學生，教師對于已有的心理學教育學知識必須不斷地學習鞏固，才能夠不斷地改進、完善自己的教學工作。同時，教師還要了解社會、關注生活，拓寬和加深自己的認知領域。

2.3 合理運用驅動，科學教授知識點

教學過程要簡約，就要運用“任務驅動”法安排好學習任務。信息技術教育教學要優化設計每一個教學環節，既要抓住重點，做到教學的簡約，又要重視教學環節的安排，做到不簡單，根據教學目標要求去安排教學過程。

（1）設置單元大任務。在學習一個單元模塊時，可以給出一個總的任務，也就是這一單元的匯報作品，這種任務帶有一定的綜合性，學生想要完成作品，就必須要學習新知識來解決制作作品中出現的“攔路虎”，這就像一塊磁石一樣緊緊地吸引著學生的注意力，激發了學生學習的欲望。隨著學習內容的層層遞進，學生的作品也逐漸清晰，學生的學習情況一覽無余地展現在學生的作品上。通過作品，教師可以解讀學生在學習這部分內容時的大概情況，對學生中普遍存在的知識點遺漏及時地進行強化。如教學Word模塊時給學生的綜合任務可以是寫一篇圖文并茂的作文，有能力的學生可以自己設計或者小組合作，確定一個主題，對獲取來的各種信息進行分析、整理、編排完成一個Word小報。

（2）分層準備小任務。由于家庭環境、接受能力、心智發展等因素的制約，學生之間必然存在個體差異性，這將影響到學生接受新知識的程度。如果還抱著老方法，全體學生一視同仁，給出相同的任務肯定是不符合客觀規律的。這就要求教師針對班級學生的特點和消化新知能力的強弱，給出幾個不同深度的任務。此時又有了新的問題，會有部分學生不能給自己準確定位，即不知道哪個深度的任務適合自己，教師要發揮課堂的主導作用，察言觀色，敏銳地發現存在這樣問題的學生，引導他們調整自己選擇的任務，或者請求同學、教師的幫助來完成任務。簡單任務完成的學生可以再嘗試完成深一層次的任務，或者幫助其他沒有完成的同學。這樣來分層次給定任務，將全體學生的積極性都調動了起來，既完成了教學任務，又以高層次的任務培養了一批有特長的學生，給學生的發展提供了寬廣的空間，體現了以學生為主體的新課堂理念。

如何搞好信息技術的教學還有待進一步地探索，只有不斷總結、反思，才能找出更佳、更適合的教學方法，才能激活學生的創新思維，調動他們的內部驅動力，完善教學體系，才能探索出一套行之有效的教學模式。

（江蘇省連云港市浦南中心小學，江蘇連云港 222000）