構建信息技術“課前—課堂—課后一體化”分層教學模式的研究

摘 要：分層次教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。文章主要對構建信息技術課堂“課前-課堂-課后一體化”分層教學的模式進行了探討和研究，從而使信息技術的教學過程成為一種動態過程。

關鍵詞：信息技術課 分層教學法 課前—課堂—課后

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-00-02

江蘇省大港中學是一所四星級重點高中，位于城鄉結合部—丹徒新城，學校的學生有一部分是來自于市區，而絕大部分是來自于農村的各個鄉鎮初中。本文主要解決在同一信息技術課堂中的部分學生（操作技能好的，主要是市區來的）“吃不飽”的問題和另一部分學生（操作技能較差，主要來自于農村）“吃不下”的問題，同時引導學生讓其在完成現有水平下的信息技術技能實踐探索的前提下挑戰更高層次的實踐任務。基于這些問題，筆者在對信息技術課程教學的研究中，把信息技術課堂上學生學習的過程和教師教學過程統一分解為課前學習、課堂學習和課后復習三個系統，并分析了各個系統適合學生個性化學習方式的類型，探討了依據不同的個性化學習方式采取相應的教學策略，還基于課堂教學可操作化方面的考慮，提出了實施因材施教理論的具體方法，最終利用構建的“課前-課堂-課后一體化”的分層教學模式達到理想的教學效果。

1 課前準備階段，實現學生分層和目標分層

學生分層，如前所述，由于學生的生源不同，導致學生的信息技術能力和對信息技術的認識也各有差異，教師應根據這種差異對學生進行分層。這里包括：學生學習能力的情況、學習速度的快慢、學習方法的優劣，教師布置學習任務的性質、學習目標的高低，等等。需要指出的是，對學生分層不是給學生貼標簽，主要是便于教師在學習活動中對他們進行干預和影響，做到心中有數。

目標分層，就是將信息技術課程原來規定的統一性教學目標，改為由學生自行選擇的彈性目標。這些目標是否達成，是由學生一系列的學習行為體現出來的。需要指出的是，完成目標的方式方法是由學生自主選擇的，應給予學生充分發揮其個性化學習方式的自由。

根據學生分層和目標分層，教師可以對不同特點的學生提出不同的學習要求。例如，在信息技術課程開始前，教師根據信息技術的教學內容讓每一個學生確立一個學習的理想目標，然后根據學習特點（如學習基礎、學習能力、學習方法等），對他們提出不同水平的學習要求。對同一水平的學生，所提要求的著重點或側面也不一樣，如對于熱愛思考鉆研的學生可以重點提高他們的邏輯思維能力，而對另一些喜歡動手操作的學生則側重提高他們的實踐操作能力。

2 課堂學習階段，教師施教分層并配以適當的評價分層

在課堂教學中，根據信息技術的內容交替或交叉變換各種教學方法，對不同學生均衡地實施匹配教學與有意失配教學。要保證在一節課內既有面向全體的環節，又有面向不同層次、不同類型個性化學習方式的學生的環節。把整節課分成學生分類自學—教師集體講授—學生分類質疑—教師分類指導—學生分類練習—班級小結的課堂結構。在整個教學過程中，教師始終根據課前準備中的學生分層，在心中有個班級總體個性化學習方式類型的分布圖，適當地進行施教分層，并進行有效的分層指導、分層要求、分類指導等。同時為了提高教學質量，調動學生積極性以及增強學生有效運用個性化學習方式的自我監控能力，教學過程中要適時地對學生不同的個性化學習方式進行評價。

3 課后復習階段，做到作業分層與評價分層

作業分層，即對于學生作業鞏固方式、記憶鞏固方式的差異給予分層指導。課內作業可統一要求，課外作業分層、分類設計，并對不同層次、不同類型個性化學習方式的學生提出不同的要求。同時，揚長補短，針對不同層次、不同類型個性化學習方式的學生給予不同的輔導。

評價分層，主要是針對各層次、各類型個性化學習方式學生的不同教學要求進行分類考核，評價的內容主要是學生在學習活動過程中運用個性化學習方式的優勢以及不足；評價可以采用個體內相對評價，不進行個體間相對評價；評價的方式可以是學生自我評價、教師評價以及學生間的相互評價。這樣，通過自我評價和相互評價，不同個性化學習方式的學生還能相互啟發，取長補短。如場獨立型學生通過對場依存型學生的整體直覺能力的評價，學會了積極的簡化思維過程；場依存型學生通過對場獨立型學生清晰地分析推理過程的評價，則學會了適時運用邏輯分析的策略。以往在評價學生成績時，往往將不同考生某次考試的原始分數加以比較，這樣不利于提高各種類型學習者的積極性，必須改進，目的是鼓勵學生在原有的基礎上不斷創新，不斷自我超越。

為了確保教學效果，在作業分層和評價分層中教師要及時對不同個性化學習方式類型的學生進行不同的課外輔導。①對學習態度、動機水平不同的學生采取不同的動機激發與監控措施來改善不同類型學生的作業鞏固和記憶方式。②根據學生學習時間節律的不同，指導他們合理調整和高效的使用時間。③在課外輔導和個別教學中，可采用多種教學技術，如“教育合同”、“學習包”等。如對壓力督促型學習者采用“教育合同”的教學技術可以激發其學習的自覺性。而對于能力比較突出的學習者采用“學習包”的教學技術可以幫助其在自己原有層次上不斷提高。

4 動態的教學過程

通過課后復習階段的作業分層和評價分層，使課后復習成為下一個課前準備的反饋，這樣，“課前—課堂—課后一體化”的分層教學模式中，不管是學生的學習過程還是教學過程實質上均成為一種動態過程。

另外，值得強調的是，在班級授課條件下的課堂教學中，教師可以靈活采用多種教學形式進行互相補充，如我們可用“個別化教學”、“小組合作學習”和“異步教學”等多種教學形式搭配使用。“個別化教學”也叫個性化教學，可以個別進行也可以大班進行，前提是充分研究、了解和發揮每個學生的特點和個性化學習方式；“小組合作學習”，這種教學組織形式可以差異互補，互相啟發，提高學習速度和和效率；“異步教學”，也就是“分合式”教學，其基本程序是“合—分—合”或“分—合—分”。這種“課前-課堂-課后一體化”的分層教學模式，可用以下圖式表示：

“課前-課堂-課后一體化”的分層教學模式

5 結語

在目前中小學的信息技術教學中，由于學生智力、原有知識水平和個性化學習方式的差異，他們并沒有得到合適的教學，這種不平等的教學造成了一批所謂的“差生”群體。因此，在教學設計中必須考慮這些客觀性，這方面的研究有利于指導教師的教學實踐，更好地做到因材施教，促進有差異的學生普遍發展。

（江蘇省大港中學信息組，江蘇 鎮江212000）

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