面向信息化的教師專業發展：反思與展望

摘 要：教師專業發展是教師個體的、內在的、專業性的提高。信息化的教師專業發展要注重專業發展的內涵，明確專業發展的任務，在發展中學習、使用信息技術，提高專業發展質量。要破除“唯技術論”。在教師專業發展中要總結、貫徹教育教學的先進理念完成教育教學任務。

關鍵詞：信息化 教師專業發展

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-00-02

面向信息化的教師專業發展是我國現代教育發展所提出的要求，是教師在信息化條件下走專業發展的道路。面向信息化也是教師專業發展自身的要求。隨著信息社會的發展，終身學習的教育思想已深入人心，教師自我發展、自我完善是社會對教師專業素質要求的提高。教師的天職是培養學生，教師的專業發展統一于創新人才培養的目的。

1 教師專業發展的內涵

教師是一個職業，從職業化到專業化是一種更加深入的轉變過程，是從準專業到專業的提升。現代教師職業是一種要求教師具有較高的專業知識、技能和修養的職業，所以教師要在專業上不斷深化、豐富自己的內涵。教師既然專業化了，就要求教師在專業方面不斷發展。教師專業化和教師專業發展兩個概念，就廣義而言，兩個概念是相通的，均指加強教師專業性的過程；當將它們對照使用時，主要可以從個體、群體與內在、外在兩個維度上加以區分，教師專業化主要強調教師群體外在的專業性提升，而教師專業發展則是個體的、內在的專業性的提高[1]。

我國實施的科教興國戰略要求教師們在專業方面不斷成長，不斷創新。這是對教師從“量”的急需到“質”的需求。教師專業發展引導每一位教師進行自我思考，思考專業方向，思考發展條件，思考發展要達到的結果。可以說，教師專業發展調動了教師主動性，教師能投入到自身的發展之中。

目前，我國從中小學到大學都在推行課程改革工作，它對教師提出了更高的要求，它要求教師成為學生學習的組織者、參與者、幫助者、引導者、促進者，成為課程的研究者、開發者、決策者。如果教師不進行專業發展，又怎能勝任教師一職呢？又怎能適應時代發展的要求呢？教師的專業發展的模式在轉變，尤其是信息化條件下，教師專業發展對教師提出的挑戰更為艱巨：教師不但要具有創新教育理念，具備良好的信息素養，還要能夠利用信息技術對教學進行改革。探討教師專業發展具有極其重要的時代意義。

2 信息化教育的提出

信息化教育的概念是美國政府首先提出來的，是美國信息化教育的發展戰略。世界各國隨后紛紛制定推進本國教育信息化的計劃。

我國教育信息化始于1993年，教育部在1999年設立了現代遠程教育工程項目以推動我國教育信息化建設。同年，制定了《教育管理信息化標準》。教育部在《2003-2007年教育振興行動計劃》明確提出實施“教育信息化建設工程”，加快教育信息化基礎設施教育信息資源建設和人才培養，全面提高現代信息技術在教育系統的應用水平。教育部之所以做這些，總的目的是以教育信息化促進教育現代化，用信息技術來改變傳統教育模式。所以，信息化教育是指以現代化信息技術為基礎的教育形態，是對傳統教育的繼承、發展和創新，是緊隨科技發展的一種教育形式。

3 信息化條件下教師專業發展的任務及反思

3.1 教師的任務

教師傳授的不僅僅是知識技能，其思想觀念也深深地影響著學生。學生不僅學得知識技能，其思想觀念的生成與培養也是在教師的思想觀念的影響之下生成與培養。所以教師不但要教授給學生知識，更要培養學生生成自己的思想。

教師要牢牢樹立育人的思想，要培養出面向信息化的人才，不但要教書，還要教學生改變只學習書本的學習方式，教學生要積極利用網絡資源進行學習，要培養學生高效獲取信息的能力和熟練評價信息的能力，要全面提升學生的信息素養，培養學生成為信息化人才，更重要的是培養學生生成獨立自主、奉獻社會的思想。這些應該是對教師專業發展更高的要求，其目的就是為了提高教師的專業水平，最終落實培養大批創新人才的目標，這是我國素質教育的根本目標。

3.2 信息化條件下教師專業發展的反思

信息化條件下教師專業發展，發展什么？

教師要提高應用信息技術的能力，但必須避免“唯技術論”。每一種技術都有其優勢和局限。應用某一種技術不是最終目的，將信息技術與學科教學整合，完成教學過程，提高教學的“效費比”才有意義，技術只是提高“效費比”的手段之一。

教師首先是一個教學設計者，當教師采用恰當的信息技術支持的教學策略完成教學任務，技術將變成一種提高教師專業發展的資源[2]，但不是唯一資源。

面向信息化的教師專業發展模式主要有“集中培訓式”及“專家講座式”，但這些模式限制了教師彼此間的協作與交流、忽視了教師個性發展及教學理念創新。基于現代互聯網技術產生了三種教師發展模式，遠程/網絡學習模式、以網絡技術為核心的校本培訓模式、合作學習模式[3][4]。遠程/網絡學習模式充分發揮了教師在網絡共享資源環境下自主發展的主動性。不同教師可通過網絡充分交流經驗。校本培訓模式強調了利用先進技術解決學校中出現的問題，如果說遠程/網絡學習模式是主動性的體現，那么可以說以網絡技術為核心的校本培訓模式是教師專業發展的實戰過程。合作學習模式則調動不同層次教師的積極性，各層次之間形成優勢互補、團結協作、共同進步。

信息化背景下的教師專業發展是合作—反饋—實踐的持續循環提升過程。教師的專業發展需要合作，進行技術技能培訓要有合作，進行技術與課程融合要有合作，轉變、提升教學理念需要合作，固步自封沒有出路。通過合作者的反饋，教師能及時了解自己所擅長的方面，了解自己的短板，改進思路，凝練理念，達到內在的提高。實踐出真知，實踐是檢驗教師在信息化背景下專業發展水平的唯一途徑。在實踐中發現不足，促使教師再次進行合作—反饋—實踐的過程。

教師專業發展是教師個體專業不斷發展的歷程，在這個歷程中，教師要革新自己的教學理念。面向信息化的教師專業發展，既要培養教師符合時代人文和科學精神以及新課程要求的課程觀、教學觀和知識觀，又要注重培養熟練使用現代信息技術進行教學和研究的技能。任何時候的技術技能培訓都不應當是純技術層面的行為，教育教學的先進理念始終應該貫穿和體現其中，否則就會陷入純技術主義的泥淖而迷失前進的方向[5]。

4 結語

時代要求教師要著眼于提高自身的知識水平，健全自身的知識結構，掌握先進的技術，更新教育理念，這樣才能勝任教師這個職業，并能適應社會的發展。教師的專業發展不僅僅是學習知識和技術，還要構建自己的知識體系，最終形成自己的學術思想。在此，教師專業發展不是被動提高專業水平，而是教師主動參與的、內在力量驅動的發展過程。

（新疆師范大學教務處，新疆 烏魯木齊 830054）

參考文獻：

[1]吳金輝.教師專業發展的理論與實踐[M].北京：中國傳媒大學出版社，2006（5）.

[2]顧小清.面向信息化的教師專業發展研究——一個行動學習框架[D].華東師范大學，2004：57.

[3]秦丹，武麗志.信息化背景下教師專業發展研究：基于技術應用的視角[J].中國電化教育，2013（5）：54-59.

[4]張志堅.何為有效的教師專業發展活動[J].教書育人，2012（25）：36-38.

[5]顧泠沅，張俐蓉.顧泠沅教授談面向信息化的教師專業發展[J].信息技術教育，2005（9）：24-27.