基于多媒體的大學(xué)心理健康教育課情境創(chuàng)設(shè)

摘 要：利用多媒體開展心理健康教育有其優(yōu)越性和必要性，本文主要分析了基于多媒體的大學(xué)心理健康教育課情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，并對其中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行思考，提出相應(yīng)的策略，將策略付諸濰坊學(xué)院的課堂實踐并對其效果和優(yōu)越性作出評價。

關(guān)鍵詞：心理健康 大學(xué)教育 多媒體 情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-00-01

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，心理健康教育也受到了越來越多的關(guān)注。大學(xué)是人生的重要階段，大學(xué)生也面臨著來自社會各界的壓力，因此我們將對基于多媒體的大學(xué)心理健康教育課情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行具體的分析，針對性地提出創(chuàng)設(shè)方法，滿足學(xué)生心理健康的需求，使其樹立正確的人生觀、價值觀，更好地適應(yīng)社會發(fā)展。

1 對基于多媒體的大學(xué)心理健康教育情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀分析

目前我國各大高校的心理健康教育課進(jìn)行的方式各有不同。有部分高校的心理健康教育課多采用多媒體教學(xué)的方式，但是并不能很好地和情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，只是直觀地在課堂上為學(xué)生展示了文本、圖片、聲音等，這樣的方式有助于教學(xué)，卻不能使學(xué)生更好地融入到課堂中，不能真切地感受到心理健康教育的案例。還有部分學(xué)校采用簡單的情境創(chuàng)設(shè)手段。例如，在濰坊學(xué)院的心理健康教育課堂上，教師只是對學(xué)生講解一些理論知識，這無法達(dá)到讓學(xué)生印象深刻的效果。因為這些都無法構(gòu)成一個完整的情境創(chuàng)設(shè)理論體系，所以大學(xué)心理健康教育課一直不能很好地和當(dāng)下的社會實際相結(jié)合。

2 基于多媒體的情境創(chuàng)設(shè)策略

2.1 再現(xiàn)情境，還原真實

大學(xué)心理健康教育課應(yīng)該更好地貼近社會生活，結(jié)合社會實際的情境創(chuàng)設(shè)往往能取到事半功倍的效果。課堂源于生活，再現(xiàn)情境對材料的真實性有著很高的要求，將真實環(huán)境再現(xiàn)能夠使學(xué)生更融于社會，更注重真實情感的宣泄與表達(dá)。在濰坊學(xué)院的課堂上就做出了這樣的嘗試：教師充分利用錄像、錄音、電影畫面、投影、音樂等多媒體教學(xué)手段，真實地再現(xiàn)生活情境，喚醒大學(xué)生的內(nèi)在感受，從而在情境中體驗、感悟[3]。這樣的設(shè)置使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生也充分地融入到心理健康教育的課堂上。

2.2 渲染情感，加重情感體驗

大學(xué)生的心理健康教育課涉及范圍比較大、包含的內(nèi)容含量較廣、對學(xué)生們的情感學(xué)習(xí)要求較高，然而大學(xué)的心理健康教育課時卻十分有限，這就進(jìn)一步加大了大學(xué)心理健康教育課情境創(chuàng)設(shè)的難度。而多媒體課件不僅擁有著較好的信息容量優(yōu)勢，還能夠通過視頻、音頻、圖片與文字資料的形式使大容量的教學(xué)成為了可能，而且基于多媒體的情境創(chuàng)設(shè)手段能更好地傳達(dá)信息，催生和渲染情感。利用多媒體課件，教師在課堂上對于情感的表達(dá)能夠很好地與學(xué)生情感認(rèn)知融合在一起，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性、活躍心理健康教育課堂的教學(xué)氛圍，對于課程的開展大有裨益。教師通過利用渲染情境的多媒體教學(xué)手段，能夠有效地加深學(xué)生們對心理健康教育課程的情感體驗，提高對心理健康教育知識的掌握水平。在現(xiàn)實教學(xué)過程中，能夠用來對課堂教學(xué)氣氛與學(xué)生的情感進(jìn)行渲染的最有效載體大概就是音樂了，音樂能夠使許多或微妙、或強(qiáng)烈的情感在學(xué)生們之間傳遞，增強(qiáng)學(xué)生們的情感表達(dá)與感知，使大學(xué)的心理健康教育教學(xué)能夠起到事半功倍的效果。例如，在大學(xué)教師講授心理健康課程中的愛情心理專題時就可以在課前放一些比較有借鑒意義和價值的歌曲，如《我最親愛的》、《問》等，通過歌曲的渲染將學(xué)生們引入教學(xué)情境，歌曲優(yōu)美的旋律以及較為真實的歌詞，可以給大家更多的想象，將抽象的事物變得具象，從而加重了自己對情感的體驗，調(diào)動起他們參與課堂教學(xué)的積極性，往往能夠收到意想不到的課堂教學(xué)效果。如果教師在課堂中只是一味地進(jìn)行理論講解，不僅不能調(diào)動起學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生們也會因為缺少對課堂教學(xué)內(nèi)容的心理認(rèn)同而產(chǎn)生抵抗或是消極的學(xué)習(xí)情緒，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的低下。

2.3 創(chuàng)設(shè)情境，感受自身從未經(jīng)歷過的事情

許多課堂教學(xué)存在的意義是提高人們的知識與經(jīng)驗，以更好地對各種可能發(fā)生的問題進(jìn)行預(yù)防，讓人們少走彎路。心理健康教育課程也一樣，其主要的教學(xué)目的之一就是對大學(xué)生可能出現(xiàn)的心理健康問題進(jìn)行預(yù)防，給予其正確的指導(dǎo)。所以說，并不是說要讓學(xué)生們經(jīng)歷各種心理健康問題后才需要進(jìn)行心理健康教育，而是避免某種經(jīng)歷可能帶來的傷害。有些事，并不需要自己親身去經(jīng)歷，通過對別人的行為進(jìn)行觀察與借鑒一樣能取得較為良好的效果，從某種程度上說，這也是大學(xué)心理健康課存在的意義。

在具體的課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體課件播放一段關(guān)于勵志奮斗的教學(xué)視頻，如電影《阿甘正傳》等，在觀看完影片后，讓學(xué)生們發(fā)表對影片的看法，并對影片中各個主人公的心理進(jìn)行分析。通過這一過程，學(xué)生們就能夠從別人的奮斗經(jīng)歷中學(xué)到許多知識與經(jīng)驗。

3 結(jié)語

心理健康教育已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生必修的一門課程，而基于多媒體的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式也能夠更好地將學(xué)生的情感表達(dá)與課程內(nèi)容融合在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)思考的同時宣泄來自各方面的情感壓力，樹立正確的人生觀和價值觀，更好地為社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

（濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261041）

參考文獻(xiàn)：

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