運用信息技術優化初中歷史教學

摘 要：隨著現代社會科學技術的進步，信息技術已成為現代教學領域方面的一個熱點課題。信息技術把這些媒體按一定的要求和原則有機地整合起來，利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息，以實現教學目的的一種現代教學手段。它能在教學中大量運用多媒體技術豐富中學歷史課堂教學內容，強調以學生為中心，注重學生與教師之間的互動，大大激發了學生學習歷史知識的興趣，在中學歷史教學中具有不可替代的優勢。

關鍵詞：信息技術 初中歷史 教學

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-0-01

1 思維導圖構建歷史知識框架

思維導圖，是一種表達發射性思維的有效的圖形思維工具。思維導圖運用圖文并茂的技巧把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，將知識結構圖像化的過程可以很好地培養學生的立體空間思維能力、發散性思維能力、放射性思維能力。

現行初中歷史教材受教學課時所限，呈現出來的知識點往往只是歷史進程中的主要人物、事件。使用思維導圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫。在歷史學習，特別是綜合復習階段，讓學生學會用思維導圖建構歷史知識體系框架，可以整體上把握歷史發展線索，理清史實間的內在聯系。筆者在組織初三學生歷史綜合復習的過程中，指導學生按不同時代、不同事件、不同專題梳理知識結構，將各種歷史事件進行綜合整理，做成思維導圖，運用右腦強大的圖形思考能力瞬間記憶所學歷史事件，極大地提高了學習效率。為最大限度地吸引學生的眼球，每一個分支都可配以具有代表性的圖片、符號、文字，來加深對教材關鍵知識點的記憶與理解，如制作“漢武帝的大一統”思維導圖：在紙張的中心位置畫框填寫主題名稱“漢武帝的大一統”，為了能夠突出主題，要把主題加大加粗再配上漢武帝頭像。在此基礎上畫出“政治”、“經濟”、“思想”、“文化”、“軍事”五個子主題，在每個子主題下再填上下級子主題，概括五個方面的具體措施。在復習中，也可以通過打亂章節和課題順序來確定思維導圖的主題，如在專題復習時，筆者和學生一起設計了“中國現代歷史上的幾次重大轉折”、“中國近代反抗外來侵略的斗爭”、“中國淪為半殖民地半封建社會的進程”等主題學習，突破了學習的重難點。

2 視頻教學形象再現歷史知識

《義務教育初中歷史課程標準》在教學建議中提到，要“合理利用歷史題材的視頻資料。”視頻資料的運用可以增強歷史的直觀性，用圖像、語音表述出更逼真更形象的內容，有效地解決了歷史知識枯燥乏味的問題，在充分調動不同感官參與的同時，發展了學生的多種思維。學生在觀看相關視頻時，得到的是直觀的、立體的感受，用眼睛去看、用耳朵去聽、用心去思考，這樣得出的結論，比傳統的記筆記、做練習效果要好得多，印象也更為深刻。

例如，學習中國歷史《抗日戰爭》一課時，筆者播放有關潘家峪慘案和日本在我國東北成立的專門研究細菌戰的部隊“七三一部隊”史實的視頻，再現日本法西斯對我國同胞慘絕人寰的大屠殺。學生通過血淋淋的場景，認識到戰爭的獰猙和侵略者的罪惡，以及法西斯勢力對人類生命權的蔑視和對民主自由的踐踏。以史鑒今是歷史學科的社會功能之一，講到戰爭，自然少不了聯系現實，為此，筆者又剪輯了新聞資料中有關日本右翼組織矢口否認侵略中國，叫囂“南京大屠殺是20世紀最大的謊言”，甚至篡改教科書，故意挑起釣魚島爭端，日本首相安倍晉三公然參拜供奉戰爭罪犯靈位的靖國神社的一段相關視頻。短短的時間內，實現了時間、空間上的大跨越，體現了視頻教學的優越性。

當然，并不是所有的視頻資料都可以不加甄別、拿來就用的。一般來說，歷史文獻紀錄片能夠真實生動地再現某段歷史，刻畫某些歷史人物，敘述某些重大歷史事件，其可信度高，是應重點利用的視頻資源。但是熱播的古裝劇、歷史劇雖然以其情節的曲折生動、人物的鮮活生動、畫面的唯美壯觀而頗受包括學生在內的一大部分人的喜愛和推崇，但筆者認為，這些影視劇往往以商業盈利為目的，迎合一部分人的欣賞口味，肆無忌憚地虛構歷史，篡改真實，極易造成誤導。

視頻資料只是歷史學習的一種輔助手段，一般以不超過十分鐘為宜。這就需要教師學會視頻的下載和剪輯，要熟悉維棠、快播、格式工廠、貍窩等軟件的使用。

3 組建QQ群開辟歷史第二課堂

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料、學習工具，通過意義建構的方式獲得的。騰訊QQ作為目前應用最廣泛的網絡通訊工具之一，已被越來越多的人們認可和接受。

筆者在實踐中，通過組建QQ群這種學生喜愛和樂于接受的方式，開辟了歷史學習的第二課堂。對于一些有“網絡游戲上癮”的學生，首要的任務是對其進行思想教育，防止這類學生利用QQ群來沉溺計算機網絡或者做其他對學習無益的事情。為此，師生共同訂立了詳細的“群規”供大家遵守，要求學生用“班級+姓名”為備注名實名加入QQ群，杜絕“灌水”等與學習無關的發言等，讓學習自覺性強的學生為“管理員”，協助教師管好QQ群。在利用QQ群開展學習的過程中，可以根據學習的內容創建不同主題的群討論組讓學生參與，這種方式有利于學生對知識的鞏固和拓展。例如，在學習完中國古代史之后，筆者在群里組織了一次“我心目中的封建帝王”的大討論，學生結合教材中學過的內容，聯系生活實際，對古代帝王的功過是非品頭論足，各抒己見，在辯論的過程中進一步明晰了對問題本質的認識，樹立了用辯證的、歷史的眼光評價歷史人物的唯物史觀。QQ群成員把搜集并整理后的學習資料全部上傳到群共享里。這樣，即使偶爾錯過某次QQ群內學習交流的學生，也可以隨時下載、瀏覽和使用資源，得到共同提高。

在歷史教學中引入信息技術，不僅讓學生通過信息技術手段了解了更多的歷史知識，也活躍了課堂氣氛，加快了課堂節奏，增大了課堂容量，實現了歷史與現實的有效銜接。

（山東省淄博市臨淄區皇城鎮第一中學，山東 淄博 255424）