立足智障學生?有效組織課堂

摘 要：立足智障學生的實際，扎實進行教育教學實踐，積極探索智障班有效課堂組織形式，多種方式激發起學生學習的興趣，調動學生多種感官參與教學活動，利于補償學生缺陷、提高學生各項能力。

關鍵詞：智障兒童 多媒體教學 組織課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-0-01

智障兒童由于智力損傷，他們在認知、語言、思維、適應技能等方面都存在著不同程度的缺陷，感性知識貧乏，學習時注意力渙散，不易集中，穩定性差，思維直觀、不連貫，抽象概括能力差。在智障兒童教育工作中，筆者通過幾年的工作實踐，積極探索智障班有效課堂組織形式，認為以下的幾種做法能夠激發起學生學習的興趣，調動學生多種感官參與教學活動，有效補償了學生的缺陷，提高了學生的各項能力。

1 源于生活，利用多媒體創設情境，培養智障學生的學習興趣

智障教育的對象是智力有缺陷和障礙的孩子，他們依賴性很強，生活適應能力、溝通交往能力很差。但通過教學我發現，這些孩子比較喜歡表演。針對這種情況，我在教學中積極利用多媒體創設各種教學情境，讓學生親自去演一演、說一說、唱一唱、做一做，學生非常樂于參與到活動中來。在表演時，他們獲得與別人接觸的機會，并能意識到他人的存在，學會對他人的尊重，對規則有了理解，增強了與別人合作的意識和自控能力。表演時，教師是一個中心人物，通過教師的指揮與啟發，智障兒童能夠主動學習與其他人溝通，從而在愉悅和諧的氣氛中提高了各項能力。

基于“學以致用”的教學理念，教學訓練的內容必須源于智障兒童的生活實際，教學訓練的目的必須服務于智障學生的生活。在生活適應課《學會穿衣》中，我依據學生的生活經驗，播放出生活中穿衣服的場景，讓學生仔細觀察穿衣服的過程，將枯燥的生活自理課進行加工和整合，重新組織學習材料，使新知識的呈現形式符合學生的興趣。本節課設計“激趣—穿衣—比賽—買衣（試衣）”教學過程，使學生通過多種形式訓練掌握穿衣服的要領。如此寓生活中的知識技能于教學全過程，溝通教學與生活的聯系，圍繞“穿衣”，具體分步指導，多層次強化訓練，把訓練落到實處，這是智障學生真正需要的。

值得注意的是，教師通過多媒體或其他方式設置的教學情境要盡量真實，要聯系學生的生活經驗，激發起學生參與的興趣，增加每位學生實踐的機會，讓學生在親身實踐中體會到學習的樂趣，樹立自信心，從而積極參與教學，使各種能力得到訓練、康復、培養、提高。

2 面向全體，重視差異，使每位學生學有所得

我們知道，智障學生個體差異大，因此，在生活化的有效課堂中，應重視差異。教學內容設計要精練，要符合學生的實際。教師要針對學生的差異性和個體發展的特殊需要，確定適宜的分層目標，使目標明確、具體、可操作。目標確定后重在落實，教師要選擇靈活多樣的教學方法和教學手段，訓練注意層次性、漸進性，指導學生扎實練習，使每個學生得到最大限度地發展。我在指導學生學習穿衣時，采取“任務分析法”把穿衣過程分解成幾個細小的步驟（降低教學難度），從第一步開始，一步一步扎實訓練，并注重對學生分類要求（要求孔晨宇、孔偉能分清衣服的反正，把衣服穿上就可，不作拉拉鏈要求；李宏偉等其他幾名學生要穿好衣服，拉好拉鏈，把衣服穿整齊。）一節課下來，學生學習興趣濃厚，參與積極，均已達到了各自的預定目標。學生在課堂中體驗到了成功的快樂，本節課取得了很好的教學效果。

3 組織游戲，靈活多變，扎實訓練，提高學生能力

智障兒童天真爛漫、愛玩愛動，注意力容易分散，課堂上經常要做一些與課堂無關的事情。傳統的教學把這些特征視為影響學習的缺點并加以約束，限制學生“動”，強制聽課，他們好像是被捆住了手腳，被束縛了思維，完全處于被動地位，上一堂課又苦又累，厭學情緒嚴重。而游戲教學符合智障學生的年齡、心理、生理特征，從生理的角度看，研究表明：當人精神飽滿時，由于一系列生理反應，整個神經系統的興奮水平提高，在這種情緒背景下進行學習，其效果好于一般情況。因此，要盡量利用學生好動、好玩的性格特點，在教學中設計多種游戲，吸引學生積極參與到活動中來，從而達到矯正缺陷，培養和提高學生各項能力的目的。

我在教學中注重根據教學內容及學生實際情況，設計了靈活多樣而又富有新意的游戲活動，調動起學生各種感官積極參與教學，學生會學得有興趣，在快樂中輕松的氣氛中掌握了知識、開發了智力、提高了各項能力，如“水果寶寶回家”“買衣服”“送信”“尋找迷失的朋友”“識字火車”“轉動卡片識字”“小恐龍過橋”等游戲活動都能引起學生濃厚的學習興趣，他們很樂意參與到游戲中來，教與學收到了事半功倍、學而不厭的效果。

4 精制課件，合理運用，積極提高課堂教學效果

智障兒童的視覺速度緩慢，常人一目了然的東西，智障兒童要花更多的時間，一個一個進行感知，即使這樣，也不一定能理解，并且他們注意到、看到的東西要比同齡正常兒童少的多，有的八、九歲的孩子還不如兩、三歲的正常幼兒。因此，在課堂教學中運用多媒體課件對重要信息進行強調、閃爍，能強化直觀效果，可以使智障兒童在其注意的廣度范圍內盡快接受所需信息。例如，語文課堂中設計“小恐龍過橋”游戲，引導學生識字、讀句子，學生參與積極，收到了很好的效果。數學課堂中利用多媒體課件在圖像呈現過程中通過著色、閃爍等手段來喚起和控制學生的注意力。又如，在教學《錢幣的使用》一課時，課件出示各種面值的人民幣，用鼠標點擊任何一張人民幣，這張人民幣就會放大，上面的數字用對比色鮮明的“金黃色”、并不停的閃爍的圖像來呈現，這樣一來便刺激了學生的感觀，從而吸引了學生的注意力，最終學生能認識各種面值的人民幣。

值得注意的是，教師要根據學科特點恰當利用多媒體課件，不要濫用，用課件的目的是喚起和控制學生的注意力，提高教育教學效果。

總之，智障班教師要想方設法激發學生的學習興趣，積極創設教學情境，精心組織游戲，營造生活化的學習氛圍，讓學生在參與活動、親身實踐中體會到學習的樂趣，感受到知識與生活中的聯系，從而積極參與活動訓練，扎實提高各項能力。只有這樣，智障班課堂教學才能充滿個性與靈氣，才能更加生動與活潑，才能不斷提高教學效果，才能讓孩子們的生活因教學而精彩！

（山東省曲阜市特殊教育學校，山東 曲阜 273100）