中小學教師信息技術培訓體系的問題及構建

摘 要：全面提高目前中小學教師工作運用信息技術教育的能力，實現現代教育信息技術與教育教學的良好有機結合是教育信息化發展的迫切要求。我國中小學教師關于信息技術培訓經過很多年的發展，并且也取得了比較顯著成果，但在一些方面還是存在著一些問題及不足的，需要加強信息技術培訓需求分析、培訓實施、培訓設計、培訓效果評估以及培訓的再評價，來促進培訓質量的持續提升。

關鍵詞：質量提升 信息技術培訓 培訓體系 中小學教師

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-00-02

伴隨著教育教學信息化的迅猛發展，我國中小學教育從思想、觀念到內容和方法等多方面都發生了深刻的變化。在教育部對我國教師教育信息化建設工作意見的有力推動下，國內中小學教師信息技術培訓工作也開始從最初的嘗試摸索逐步走入理論探討和科學發展的階段。

本文認為，我國中小學教師信息技術培訓的質量是一個需要持續改進的過程，需要建立起一套比較完整的培訓體系來。

1 中小學教師在信息技術培訓方面的現狀以及問題

現代教育技術的發展，從根本上對教學方式方法產生了影響。實踐證明，那些接受了有效信息技術培訓的教師能夠更好地適應教育角色的轉變，并在教學實踐中轉化為實際的教學能力。我國中小學教師信息技術培訓經過多年發展，在全國范圍內取得了顯著的效果，中小學及教師也越來越關注如何通過有效的信息技術培訓促進教學質量的提升，這些都為培訓教育工作的進一步發展提供比較良好的基礎，但培訓工作中仍然存在著一些問題及不足，主要表現在：

1.1 培訓目標比較模糊

培訓要達到怎樣的目標、如何檢驗并不十分明確，特別是當培訓以理論知識方面為主要或者是教學方法以課堂講授為主要、操作的學時比較少的時候，培訓結束以后往往是很難說清楚培訓工作達到了怎么樣的目標；同時，過分強調培訓的人數、考試通過率或以是否會做課件等作為標準，都會導致培訓目標泛化，人力物力浪費，收不到實效。

1.2 缺乏培訓設計

中小學教師是個很大的群體。從全國范圍來看，由于我國各地教育發展不平衡，設施配備、師資水平及教師素質均存在較大差異[1]，培訓如果不堅持多層次、多渠道和多形式，很容易流于形式。從教師個體來看，存在著學科的不同以及教師在年齡、知識水平、信息技術基礎等方面的個體差異，都需要加以區分，根據培訓對象的不同層次和特點，進行有針對性的設計。

1.3 普遍缺乏培訓效果評估

中小學教師培訓同樣是要求遵循投入最小化及收益最大化的基本原則的。但是，從現在的狀況而言，培訓工作每年都是在操作進行，培訓的效果卻是存在普遍的評估缺乏。培訓工作的收益到底是什么不太明確，培訓工作對于受培訓者而言，對于中小學教學工作的影響也缺乏最終的追蹤。

2 中小學教師關于信息技術培訓工作體系的構建

2.1 信息技術培訓的相關需求分析

培訓需求分析，這是基于中小學教師信息技術培訓的實際問題，是著力于解決為什么要進行培訓以及哪些人員需要參與，哪些具體問題方面培訓的重要問題。中小學信息技術培訓的目的在于提高教師的信息素質[2]，增強受訓者轉變教學觀念和提高教學效果的能力。對受培訓者個體而言，培訓的重點是所在崗位對信息技術的需求，尤其是個體現狀與教學實際需求差異較大的方面。

對于培訓的質量要求，本著面向中小學、研究中小學、服務中小學的宗旨，從以下幾個方面來進行收集相關信息：①學校內外對于培訓工作的需要以及期望；②教師培訓工作的現狀以及技術水平；③其他的同類學校培訓的教育質量水平和最高水平。這樣就可以明確培訓的內在需求和標準，同時衡量出培訓要求與現有培訓水平之間的差距，設定理想的培訓目標方向。而且，教師個人的“缺口分析”的信息主要是來源于兩個方面：一方面是可以采用問卷調查的形式，根據以上找到的培訓方面的要求以及對于受培訓人員進行相關的評估，而且發現兩者之間的具體差距；另一方面是可以從受培訓者個體已經具備的工作績效結果當中發現具體的問題，并且找出具體的差距。根據這兩方面的相關信息，從實際的方面出發，結合我們每個受培訓人員的具體實際情況出發，按照需求施教，并且確定培訓的需求。

2.2 信息技術培訓的設計

信息技術培訓的相關設計主要是包括于制定出培訓評估的具體的標準、規劃出培訓課程、選擇出培訓的具體方式等。首先，要求明確出培訓評估方面的標準，這是教師通過培訓要達到如何的標準才能說明受培訓者已經具備了該項信息素質，這是培訓的邏輯起點。

其次，要求解決相關培訓課程的具體問題。課程是根據培訓的載體，是培訓目標是否能夠實現的關鍵問題。培訓課程的具體內容的設計要求體現出培訓的整體要求，通過培訓課程的不斷學習，教師要求學會編寫信息技術與課程整合教學設計；要知道在何種教學活動中，何種條件下適合運用信息技術，以及如何運用。

再次，選擇比較合適的培訓方式。合適的培訓方式是指針對教師特定的教學方面的需求提供出有針對性比較強的培訓方式，強調針對性、開放性、情境性、協作性。如教師需要具備的課件制作能力，可以采取課堂講授以及講座、案例分析、研討會、互聯網培訓等方式方法，最為經濟有效；而對于如何通過信息技術實際改進教學，交流學習則是最易行有效的方式，與師生互動、學院交流、自主操作、體驗式學習相結合，均可以達到較好的效果。

2.3 培訓工作的具體實施

中小學教師在工作中面對的是學生，他們制作講稿或課件時，必須將相關的學習理論及教學設計思想貫穿其中。培訓在使教師掌握工具軟件使用的基礎上，要本著為教學服務的宗旨，適時開辦相應的專題講座、專題研討會或為教師提供相應的學習材料。同時，定期進行教研活動，按中小學設置的學科進行信息技術與學科整合能力研討活動，選派同一學科教師，將利用信息技術完成的教學設計案例和相關課件，進行演示和交流，對信息技術的具體應用進行探討，并通過專業人員的理論和技術指導，提高教學設計能力和課件制作質量。

2.4 具體的培訓效果的相關的評估

為了解培訓工作是否取得了期望的目標，必須對培訓工作進行認真的、細致的評估報告。評估的過程當中，實際上就是衡量培訓工作是否有效的相關過程。對于中小學教師的信息技術培訓的效果來進行評估，需要改變單一的考核模式，通過多種有效的評價手段進行綜合評價。

2.5 培訓工作的評估

對培訓工作進行評估，有利于培訓方和受訓方總結經驗，明確影響培訓工作的因素，提出改進措施，并在下一輪培訓工作當中給予相關調整，促進教育培訓工作質量的持續提升。

中小學教師信息技術培訓工作的質量受制于多種因素，從教師來講，就有接受培訓的意識是否積極，能否熟練而正確地使用信息技術、聯系教學實際、及時更新知識等問題；從培訓機構來講，培訓目的是否明確，培訓內容是否有針對性和先進性，方法是否照顧到受訓者差異，師資力量是否充足，軟硬件條件是否支持等，都會影響到培訓的實際效果。

參考文獻：

[1]關楠楠.我國中小學教師信息技術培訓的效果比較研究[J].上海教育科研，2012（3）.

[2]趙勇.中小學骨干教師信息技術素養的培訓對策探討[J].繼續教育研究，2011（12）.