多媒體技術對語文課堂教學生命力的激發

摘 要：隨著多媒體技術在語文課堂教學中的應用，其對教學的作用也越來越突出，在激發語文課堂教學的生命力過程中起著至關重要的作用。多媒體技術以其形象、生動等特點，使得語文教學更富活力，在提高教學效率的同時，也激發了語文課堂教學的生命力。本文根據筆者的工作經驗對這一現狀進行簡要探討。

關鍵詞：多媒體技術 語文課堂 教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-0-01

1 創設教學情境，激發學習興趣

興趣是最好的老師。著名教育家布魯納曾說：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣。”只有學生對這門課產生了興趣，才有了去學習的求知欲，才能主動地去學習。因此，在小學語文教學的過程中，應當借助多媒體技術，充分發揮其功能，以此創設各種教學情境，來激發學生的學習興趣。例如，蘇教版六年級《安塞腰鼓》的教學，這是一篇畫面感極強的文章，通篇展示了安塞腰鼓表演時的豪邁與奔放，然而小學生生活閱歷淺，很少見過這樣的場面，對文本缺乏興趣。于是，教師充分發揮多媒體的作用，課前二分鐘開始播放了“安塞腰鼓”的表演視頻：一群頭戴白毛巾，腰纏紅綢帶的后生們，站在茫茫原野上，鼓聲震天，吼聲震天……學生課間玩得正歡，突然聽到一陣鼓響，不由自主的把目光聚焦在屏幕上，而就在上課鈴響起的一剎那視頻戛然而止，教師提問：“同學們見過這種表演沒有？”“沒有。”很多學生都遺憾的搖頭。“那讓我們打開課本，一起來認識這種鼓舞——安塞腰鼓。”只見學生快速打開課本，迫不及待地讀起來，有了前邊視頻的鋪墊，學生讀起來興致昂揚，沉浸在文本描述中。這個案例中，教師發揮了教育智慧，以多媒體創設情境，誘發學生好奇心，引領學生走進文本。

2 調動學生多種感官，促進學生全面學習

多媒體可以利用其圖像、聲音、視頻等多種聽覺、視覺和觸覺材料來刺激學生的感官，促進學生全面學習，全方位地參與教學活動。在多媒體環境下，小學語文教學改變了傳統語文教學中純粹的聽、說、讀、寫，逐漸轉變為以學生為主。例如，在學習蘇教版語文《望廬山瀑布》這首詩時，教師首先利用多媒體Flash播放一幅這樣的畫面：水面上瀑布傾瀉而下，激起一片片浪花，向上望去，水霧蒸騰，當陽光投射過來，那層水霧又蒙上了一層淡淡的紫紗……在這里，垂懸的瀑布、飛濺的水珠和繚繞的幕給學生呈現了一幅壯觀形象，而迷離夢幻般的奇景，頃刻間吸引了學生的眼球，給學生以強烈的視覺沖擊；接著，教師運用多媒體播放悅耳的韻律，進行配樂朗誦，在語氣、語調、節奏上給學生生動的示范，如第一句的“生”字，要重度并拖音，讓學生感受紫氣裊裊升騰的畫面，而在讀第三句“飛流直下”時，則語速要快，語勢大膽而夸張，給學生以氣勢磅礴之感，在背景音樂的烘托下，在教師抑揚頓挫的泛讀中，學生飽嘗了一頓聽覺盛宴，受到了美的熏陶和感染，為接下來詩歌的理解奠定了良好的基礎。可見，合理運用多媒體輔助手段，不僅可以調動學生多種感官，提高學習能力，還能引導學生發現美、體驗美和表達美。

3 發展學生思維，培養創新能力

多媒體技術在語文教學中的使用，不僅優化了課堂結構、提高了教學效率，而且在發展學生思維、培養創新能力等方面發揮著不可磨滅的作用。多媒體以其圖、文、聲、畫并茂的優勢，為學生提供生動、形象的表象，為激發他們的思維插上了想象的翅膀，從而培養其創新能力。例如，蘇教版五年級上冊《黃山奇松》的教學中，第一個環節教師運用多媒體展示了“迎客松”、“陪客松”、“送客松”的奇特與瑰麗，學生在聲情并茂的音畫中感受自然的神奇，提高了對文本的個性體驗；第二個環節為了提高學生的口語表達能力，教師用多媒體展示了黃山其他“松”的獨特，并讓學生結合音畫發揮想象，運用文中描述“三大奇松”的方法，介紹一種自己喜歡的松，學生的主動性被充分喚醒，紛紛舉起了手：“我喜歡這種巨松，你們看它身高數仗，蒼勁挺拔，像一個巨人為周圍的樹木擎起了一片天空。”“我更喜歡這些小矮松，雖然在身高上它并不占優勢，但是他們一點也不氣餒，一株株蒼翠欲滴，頑強而快樂的生存著。”……從學生的表達中，教師感受到了“多媒體”的分量。由案例發現，恰當而科學的運用多媒體現代信息手段，可以給學生呈現豐富的學習資源，無形中增加了課堂信息量，在有限的時間與空間中給了學生一個無限的資源庫，學生可以展開一雙想象的翅膀，真正的實現思維的發展和創新能力的突破。

可見，小學語文教學中恰當的使用多媒體技術，可以活躍課堂氛圍、激發學生學習興趣，同時也有利于培養學生的創新思維，提升學生的語文素養水平。在教學中，教師應該充分地認識到多媒體的重要性，把其恰當地運用到語文教學中，使其成為語文教學的重要手段。但是也要認識到：多媒體并不代表著一切，并不能取代教師的主導地位。因此，教師還應當恰當地處理語文教學與多媒體的關系，在相得益彰、相互促進中，激發語文課堂教學的生命力。

（山東省平度市實驗小學，山東 平度266700）