淺談多媒體在歷史課堂中的作用

摘 要：在歷史教學中，采用多媒體進行教學，通過圖色組合、渲染氣氛，能夠激起學生探求知識的欲望；較好地揭示歷史事件的內在聯系及發展線索；易于學生理解，拓寬學生的知識面，全面提高學生的素質，從而更好地實行素質教育。

關鍵詞：多媒體 歷史課

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-0-01

隨著信息技術的發展和教學改革的深入，多媒體輔助教學以其直觀形象、圖文并茂、聲像兼備的知覺效果，生動直觀地把文字、表格、圖片、聲音、動畫等集于一體，變抽象為具體，變無聲為有聲，很大程度上改變了傳統教學中“粉筆、黑板、一張嘴”的教學方式，極大地提高了課堂教學效率，越來越為教師所重視。筆者結合近幾年利用多媒體輔助教學的實踐，以岳麓版必修三《社會主義建設的思想指南》一課為例談幾點粗淺的看法。

1 多媒體教學能夠激發學生的學習興趣，提高學生學習歷史的積極性

“歷史記錄的是過去的歷史人物、歷史事件、歷史場景，遠離現在，因而與現實有隔離感，使得傳統的歷史課堂無法擺脫抽象乏味的歷史說教”。歷史知識特別是思想史內容說教性比較強，學生往往感覺比較單調、枯燥而提不起學習歷史的興趣。借助于多媒體教學，可以利用它的視聽互動功能，通過大量的文字、圖片、聲音、影視資料等素材，“把本不能再現的歷史現象‘真實的’或‘近似的’展現在學生面前”，就能夠大大地引起學生的好奇心，激發學生學習的興趣，從而吸引學生的注意力，很自然地把學生引入教學內容。

例如，在學習《社會主義建設的思想指南》一課時，在上課前就開始播放歌曲《春天的故事》，并以此引入新課，既可以把學生帶進寬松愉悅的學習環境，又可以抓住學生的注意力，激起了學生的求知欲望；而在學習鄧小平理論時，可以播放鄧小平的講話視頻和有關新聞報道，從而先激發學生的興趣，再概括鄧小平理論的內容，寓教于樂，調動多種教學方法，使學生感覺歷史知識不再枯燥，學生學習歷史的積極性就提高了。

2 多媒體教學可以擴大課堂容量，進行知識整合，突出教學重、難點，最大限度地優化教學過程

受制于教科書的篇幅和課時的限制，一方面中學歷史教材內容普遍較多，一方面教材對歷史知識的表述又極度言簡意賅，點到即止，這對于中學生理解歷史知識，突破重點、難點非常不利。如果使用傳統的教學方式，教師為了完成教學任務講得口干舌燥，板書寫的是滿滿一黑板，而學生在課堂中只能機械地、被動地接受知識，很難取得好的教學效果。基于計算機網絡技術的多媒體教學可以充分利用多種課程資源，適當補充有關的史料，或者利用表格、資料卡片等形式進行知識整合，就能最大限度地幫助學生理解知識，從而優化教學過程。例如，在學習《重要的歷史轉折》一課時，可以先搜集部分《關于真理標準問題的討論》的有關史料，然后播放十一屆三中全會的有關視頻資料，就可以幫助學生理解十一屆三中全會前后我國的思想狀況，從而為學習鄧小平理論的形成做好準備。而在學習完“三個代表”重要思想后，利用表格將毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”的重要思想做一個比較總結，則更有利于突破本課的重點、難點。

3 多媒體教學能把教學中抽象的問題直觀化、簡單化，提高學生的思維能力

教材中許多歷史概念往往比較抽象，學生在現實生活中很難獲取直接的生活經驗來印證，如果單憑教師的“一張嘴”，這些抽象的歷史概念是很難講解透徹的。而多媒體技術則能用直觀形象、圖文并茂、聲像兼備的表現形式變抽象為具體，把復雜的問題簡單化，大大增強學生對歷史事物的理解與感受，加深學生對歷史概念多層次、多角度的理解與掌握。例如，在學習“鄧小平理論”時，可以選取鄧小平在一些重要會議上的講話、談話片段、有關的文獻資料以及鄧小平南巡時的新聞報道等，制作成資料卡片，通過文字、圖片、音像視頻等形式展示給學生，從而幫助學生分門別類，把鄧小平理論的內容分解成特色社會主義理論、社會主義初級階段理論、社會主義市場經濟理論、一國兩制理論等幾個組成部分，學生就能把抽象的歷史概念具體化，就能更加深刻地理解鄧小平理論了。

實踐證明，和傳統教學模式相比，使用多媒體教學優勢相當明顯，也取得了事半功倍的教學效果，尤其對歷史教學，它更是能打破時間和空間的界線，使“死”去的歷史在學生面前“活”起來，“對于歷史教師來說，信息技術不再是僅供選擇的和非必要的，”隨著教學改革的不斷深入，多媒體教學作為切實有效的現代化教學手段，必將成為大多數教師的必然選擇。我們應該大膽地、合理地利用信息技術為我們提供的便利，為歷史教學服務，讓歷史教學發揮它應有的功能。

（山東省壽光市第一中學，山東 壽光262700）