中職信息技術課程考核評價制度的改革探索

摘 要：中職信息技術課程是一門新興學科，門類廣泛、操作性強、涵蓋面廣，傳統的以考試為主的考核方式已經不能適應學生素質全面發展的教學要求。因此，筆者及其團隊在長期的教學探索實踐中引入了過程性評價等多種考核方案，并收到了良好的效果。

關鍵詞：信息技術課程 考核評價制度 過程性評價

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-00-02

1 前言

在傳統的教學過程中，向來以考試作為主要的考核評價方式，對于中職學生來講，這種以分數為基準“一刀切”的模式很難激起他們學習的興趣。中職學生是以技能型培養為主，教師要根據社會的就業市場不斷調整課程設置，注重學生動手操作能力的培養。這種技能并非考試分數所能完全體現的。

基于以上情況，筆者及其團隊在長期的教學實踐當中進行了考核評價方案的改革，逐漸摸索出了一整套考核評價體系，經過應用實踐，取得了良好的教學效果。

2 考核評價方式的重新定位

傳統的教學觀念中，教學方法的探索與實踐一直占教學改革的主導地位，而評價體系的完善一直未被引起足夠的重視。實際上，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障，科學合理、完善有效的評價體系可以充分激發學生學習的積極性，全面考核學生在教學過程中所表現出來的能力和創造性，為教師提供一個隨時了解學生、改進教學的平臺，為學生提供一個不斷自我完善與提高的機會。

3 中職校學生的特點及本校信息技術課程的現狀分析

與普高學生相比，中職學生具有非常明顯的性格特征。在初中階段，他們大部分學習成績不夠理想，也沒有良好的學習行為習慣，就導致他們無法融入主流的學習生活。進入中職學校之后，以文化課為主到技能培訓為主的課程設置引起了極大的不適應，如何引導他們建立職業觀念、培養職業習慣、學習職業技能，由“要我學”轉變為“我要學”，這是每一位職業教師所要思考的問題。

在傳統的評價模式下，考試分數很難刺激這些長期成績落后學生的學習欲望，而他們身上對新事物所表現出的探索欲、競爭過程中的上進心就會因得不到及時的肯定而無法轉化為學習動力。在這種情況下，恰逢青島市教育局組織局屬學校進行部分學科的考核評價制度改革，筆者及其團隊在充分論證的基礎上，進行了科學有效的實踐，在本校原有的學分制考核方案基礎上進行了補充和創新，建立了多方位、全領域的教學反饋機制，其層面覆蓋了教學過程中的各個環節，兼顧了學生間的能力及個體差異，使不同水平、不同階段的學生都能獲得相應的發展。

4 評價制度改革的原則

（1）教育性原則。任何教學制度的改革都要遵循教育規律，不能憑空想象、閉門造車。

（2）適用性原則。評價制度的改革要適應中職學生的心理特點和學習習慣。中職校的學習有其自身非常突出的特點，在很大程度上區分于義務教育和普高的學習，所以在進行改革時一定要考慮到這一點。

（3）學科性原則。在中職校的學習當中，每個專業都有其自身的學科特點，任何改革都要結合本專業的學科特點來進行嘗試和探索，否則就會變成空中樓閣，毫無用處可言。

（4）創新性原則。在原有的評價制度基礎上，只要是符合本專業學習規律的措施，就可以大膽的嘗試、多方位的創新，發揮集體合作的力量和優勢，共同探索出一條合適的改革之路。

5 考核評價制度改革的探索與實踐

5.1 建立分層次評價體系

要改變評價方式單一的現狀，必須正確認識學生的個體差異。學生的信息技術基礎差距很大，他們對新知識的接受能力也因人而異。因此，在進行摸底考核與充分了解的基礎上，可以大體將學生分為基礎層、提高層、優秀層三個層次。針對不同層次的學生，教師制定詳細的授課目標方案，即每堂課每個層次的學生應該達到什么教學目標，都應科學細致地規劃好。特別重要的是，要針對每堂課的知識點為不同層次的學生設計適合他們發展的訓練習題。學生的課堂習題與課后作業分為基礎題、提高題和沖刺題，每完成一項即可得到相應的分數。在這里教師不給學生規定題目的范圍，而是鼓勵學生根據自己的能力選擇完成題目的數量和層次，多做多得分，這樣就將更多的自主權交給了學生。

5.2 建立動態有效的評價體系

所謂的“分層次”只是教師在了解學生的基礎上進行的大致劃分，并不是固定不變的，否則那樣會挫傷低層次學生的積極性與自主性。在這套評價體系中，教師鼓勵學生向高難度的題目發起挑戰，并開展“一幫一”學生互助等活動，幫助學生提高進步的速度和幅度。

5.3 建立全方位的評價體系

一套完整的評價體系必然不是單一的考核標準，為了進一步激勵學生、全面考查學生的學習成果，筆者所在團隊根據計算機專業的學科特點制定如下考核細則：

（1）學生的最終成績=平日表現（10%）+平日成績（50%）+期末成績（40%）。

（2）考慮到職業學校的學生學習習慣比較差，為了對其形成有效的約束、幫助其養成良好的行為習慣，特將考核中的10%設置為平日表現，包括學生的出勤、課堂紀律、課堂活躍度及作業上交率等項目。

（3）平日成績占了考核中的絕對比例50%，這一項根據課程內容的不同，其具體組成部分也不相同。

操作性比較強的實訓課，如硬盤數據恢復、主板維修、顯示器維修、手機維修、打印機維修及計算機組裝等，把學生在課堂上的實驗完成速度及質量、小組競賽成績、實驗報告的填寫、市場調查的結果、社會實踐的參與等項目分別打分，最后按50%折合成總成績。

設計類課程和編程課，如平面、三維、動漫、影視、C++、數據庫和計算機基礎等，則以學生的作品為主。結合作品的制作要求，教師給予打分，而作品的要求又根據課堂內容分為基礎任務、提高任務、挑戰任務三個層次，每個層次的任務都有相應分值。在課堂授課中結合任務驅動教學法，以任務貫穿知識點，以任務推動課堂環節，以任務產生學生作品，從而緊密銜接考核評價制度的改革。

除了課堂作品，包括筆者在內的計算機專業課教師還會定期為學生舉辦小組競賽、班級競賽、學科作品展、社會調查等活動，這些活動采取專業課教師打分與學生投票的方式進行評選，評選結果同樣計入平日成績的考核，最后按50%折合成總成績。

（4）期末考試占考核中的40%，傳統的考核方式對學生還是有相當大的激勵作用，所以在期末考題的設計、復習計劃的制定、考核成績的反饋等方面都要做精心的設計。

通過這一整套考核評價體系的建立，使得各個層次水平的學生在每個學習環節中都得到了及時有效的評價，從而最大限度地激勵了學生對于專業課的學習欲望。

5.4 建立過程性的評價體系

這套新的考核評價體系要貫穿學生學習專業課的始終，給學生培養一種觀念：成績是一點一滴積累的過程，學生的每一點付出與努力都會獲得評價上的回報；只要用心、用功、持之以恒，學習積累定會獲得理想的成績。將整個學習過程都納入考核范圍，就可以督促學生前進的每一步。

6 結語

傳統的評價制度，已經很難調動起中職學生的學習熱情。新的考核評價方案照顧到了各個層次、不同水平的學生，可以在平日的學習過程當中及時有效地產生科學合理的評價，從而最大限度地激勵學生，幫助學生在最短的時間內進入專業課學習的角色，并且養成良好的學習習慣，學生的學習熱情和操作能力也會有很大的提高。但從另一方面而言，這樣的評價體系給專業課教師產生了大量的分數統計工作，還要更加精心地設計每堂課的任務和目標要求，這對專業課教師來說是個挑戰。

（青島經濟職業學校，山東 青島266033）

參考文獻：

[1]劉錫明.探析過程性評價在信息技術教學中的應用[J].中國信息技術教育，2012（2）.

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[3]王向麗.中職信息技術課程中開展任務驅動式教學的研究[D].北京：首都師范大學教育碩士論文，2005.