新課程背景下的農村中學信息技術課教學策略

摘 要：本文主要從教學實踐方面闡述了新課程背景下，農村中學信息技術課教學實施的策略，旨在促使農村中學教師重視信息技術教學，改進信息技術課堂教學方式，進而促使學生提高信息素養和信息技術綜合實踐能力。

關鍵詞：新課程 農村中學 信息技術 教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-00-02

長期以來，在偏遠的農村地區，信息技術課堂中存在諸多的問題。由于條件的限制，學校設備較差，學生基礎薄弱，學校不重視，領導不重視，學生更不重視，使信息技術課成了名副其實的副課。實施新課程以來，針對出現的問題，筆者進行了不斷地改進嘗試和探索。

1 更新教育觀念，轉變教學模式

2010年，筆者有幸參加了國家新課程信息技術的遠程培訓，聆聽了專家的講座，觀看了南京師大附屬中學課堂教學視頻。通過這次培訓學習，筆者對信息技術這門學科從觀念上有了新的認識，也從根本上認識了信息的內涵。同時認識到要轉變學生對信息技術課的看法，教師必須讓學生明確這門課的研究對象，即什么是信息、什么是信息技術、什么是信息素養。

甘肅省選用的是粵教版的信息技術教材，筆者的教學也從模仿開始，并且提出了課堂的口號：“我的課堂我做主，我參與，我合作，我成功，我快樂，我們是課堂的主人”。在第一節課怎樣引入“信息”字眼是個難點，筆者精心準備了案例，設計了“海軍陸戰隊員原始森林生存實驗”情境，一下子吸引了學生的眼球，他們通過充分討論，對現場實驗進行分析，經過教師引導點評，水到渠成地理解了信息是構成世界的三大要素之一，讓學生感受信息的重要性，并通過案例得出了信息的特征，一節課下來，氣氛很熱鬧，時間也很緊張，筆者忙得不可開交，學生也很感興趣。通過課后反思，教學模式有了轉變，教學過程中體現了以學生為主體的理念。

第二輪上粵教版《信息及其特征》，筆者對于是熱熱鬧鬧地把這節課上下來，還是讓學生對信息有一個深刻的認識很矛盾。后者可能沒那么生動，學生會接受常規的講授法、討論法嗎？第一節課不是應該調動學生上課的積極性嗎？最后，筆者還是進行了新的嘗試，根據教材內容事先巧妙地避開了信息的概念，先讓學生充分感受學習與生活中接觸的信息，并讓學生列舉，如上課的鈴聲、學校宣傳欄張貼的學生上周軍訓的照片等，讓學生有一種信息撲面而來的感覺，然后引導到信息的概念以及專家的觀點。通過生動的演示、深刻的思考、恰當的案例，學生接受認同了，對信息的概念也有了根本性的認識，對信息的特征也掌握得很好。

通過這次授課轉變了學生對信息技術課的看法，給信息技術課堂帶來了生機。通過轉變教學模式，以學生感興趣的實例，身邊的事例為切入點，提高了學生的主動性，學生的思維、情緒、情感、意志、品質等諸多要素自覺滲透到了教學的各個環節，教學效果凸顯。

2 利用學習興趣，寓學習目標于趣味教學中

信息技術是一門操作性、實踐性、應用性比較強的學科，這就決定了其教學不能被知識點“牽著鼻子走”，更不能在教師的一步步操作中進行。讓學生在充滿興趣的情境下學習，自然會達到預期的效果。充分利用農村學生對信息技術的新奇感，因勢利導，寓學習目標于趣味教學之中。在教學《表格信息的加工與表達》內容時，筆者特意讓班級值周員共享了近五周的學校值周數據，通過展示數據樣表讓學生預測未來幾周哪一個班可能獲得班級優秀流動紅旗。筆者要學生明確學校值周主要從學習、紀律、衛生三個方面進行綜合考評，然后指導學生從開始的數據輸入、求和、計算平均成績，到插入圖表、分析結果趨勢，幾節課下來學生一直充滿激情，因為每一個學生都期望看到自己班級的情況，通過折線圖的趨勢預測著自己的班級能否獲得優秀流動紅旗。這個任務驅動，不僅讓學生興趣延續，同時也培養了學生的集體榮譽感。

當然，僅有激發興趣的教學環節是片面的，必須考慮后續自主探究環節和保持興趣達到完美的統一。激發興趣的目的是讓學生“動”起來，而保持興趣的目的是讓學生連續“動”下去。教師應在教學設計上下功夫，寓趣味于教學之中，寓目標于趣味之中。

3 注重學生差異，實施分層教學

學生水平差異顯著是目前信息技術教學中的一個突出問題。若無視差異，用同一教材和要求對待所有學生，必然會出現優生“吃不飽”和差生“吃不了”的現象，這顯然不符合學生個性發展及全面提高學生素質的新課標要求。實施分層教學，是解決這一難題的有效途徑之一。

開學初，筆者通過對學生信息技術的水平進行摸底，對學生分層，把學生分為不同的層次：A層次學生能熟練操作計算機；B層次學生只掌握計算機的基本操作；C層次學生未接觸過計算機，只知道一些計算機知識。這是教學前對學生第一次分層。然后合理編組，一般是某一層次相鄰兩邊安排不同層次的學生。上機確定固定的座位，各班組建立“一幫一”、“兵教兵”學習小組。在以后的教學過程中再根據學生的學習情況進行有層次的動態調整。

制定分層的學習目標，在課前應明確各層次學生應掌握的知識技能及達到的程度；在教學中為各層次的學生設計分層的學習任務。在模塊測試中設置必做題，和選做題，以適宜不同層次的學生，必做題讓所有的學生完成，選做題只讓A層次的學生完成。

注重小組互助學習，小組互助學習是分層教學中經常采用的形式，特別是在實踐活動課中。例如，在電子板報作品制作中，筆者按照4-6人分組，組長從A層次中選出，組長根據組員的能力和特長確定小組成員的分工，包括資料的收集、素材的加工、作品的規劃設計、作品的制作。作品制作好之后組長負責組織作品的調試，小組自評，并上傳到教師機。在小組互助學習的過程中，小組成員之間互相幫助，增加了學生團結協作意識，提高了學生的合作能力。

分層教學模式為學生主體性的發揮創造了更好的環境。在分層教學時，教師要注重教法，更要研究學法，變“授人以魚”為“授人以漁”。學生要能主動地根據自己的需求、興趣、潛能規劃設計自己的學習，從更深層次上真正實現因材施教，這需要我們教育工作者細心地揣摩、潛心地探討。

4 尊重學生個性發展，進行多元化評價

在教學過程中，教師要關心和尊重每一個學生，正確地對待成績差的學生，平等地對待智力和能力有差異的學生；盡可能多地為學生安排學科課外活動，設計一些開放性的主題活動，讓學生去選做，尊重他們的個性化發展。每個學期，筆者都安排了計算機基本技能操作比賽、電子板報制作競賽、多媒體作品競賽活動，通過小組互評、教師評價，對好的作品進行表揚、獎勵，進而激發學生學習的興趣。

新課程理念下的多元化評價體系強調的是評價的激勵功能，評價本身也可以作為一種促學手段，激發起學生內在的發展動力。在新課程實施過程中，學校設計了學生模塊學習過程記錄表，從上課情況，進步級數、課堂表現、作業完成情況、模塊測試給予綜合評價。比如，C層次的學生都是零起點的學生，只要他們有進步就給予表揚、肯定，進步級數加分。B層次和A層次能完成作品，并能幫助相鄰的同伴，應給予他們激勵，并在作業完成方面加分。

在課堂內必須對不同層次學生進行個性化的評價，不能用統一的標準去衡量學生學習能力的發展。教師要用發展的眼光去看待與評價每一位學生，不能只片面強調學生在群體中的相應名次，而忽視了他們學習能力的培養和綜合素質的提高。

總之，農村中學信息技術課的教學不容忽視，教師應更新教學觀念，不斷加強理論學習，不斷探索適合農村中學行之有效的教學方法和教學模式。以培養學生的信息素養為理念，促使學生熱愛信息技術課，進而真正實現提高他們信息技術綜合實踐運用能力和創新精神的目標。

（甘肅省秦安縣第三中學，甘肅 秦安741607）

參考文獻：

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