以教學《天鵝的故事》為例談學生的個性化解讀策略

【關鍵詞】《天鵝的故事》 個性化 解讀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08A-

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《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調要突出學生的主體性，尊重學生個體的見解和創新，要求教師在語文教學中以學生為本，重視學生對教材內容的理解、體驗和感悟，鼓勵學生可就教材文本中的問題發表自己的見解。以下，筆者以蘇教版語文第八冊《天鵝的故事》一文的教學為例，分析如何引導學生在學習教材的過程中進行個性化的文本解讀，使學生張揚個性、完善人格，激發學習興趣。

一、明確教學結構，為個性化解讀作鋪墊

《天鵝的故事》這篇課文所在的教材單元的主題是感悟生命。教師在備課時不應局限于引導學生體會天鵝團結拼搏的精神，還要結合本單元的其他教材內容來理解，重點對學生進行生命與自然和諧相處意義的教育，讓學生領悟如何正確對待生命這一哲理命題。在確定了教學目標后，教師還要進一步對文本進行研讀，掌握本節課的教學結構。比如在課堂導入環節，筆者從“我當時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸”這一段話進行研讀，從動詞“端”和“掛”進一步引申，順勢向學生提出課文的中心問題：“老獵人的獵槍為誰而端？最后又為什么而掛？”并將這一問題作為解讀全文的中心線索。此外，筆者還在課堂上多次組織學生對課文進行品讀，特別是對課文結尾處認真分析，形成三個層次清晰的探討問題：（1）老天鵝破冰結束后，老人的獵槍為誰而掛？（2）天鵝群團結一致破冰結束后，老人的獵槍為誰而掛？（3）針對老獵人的獵槍“一掛就是30年”進行討論。這三個問題層層推進，學生順著作者的寫作思路步步深入，一方面理解了課文內容，領悟文章主旨，即尊重生命，敬畏生命；另一方面在討論的過程中實現了對文本的個性化解讀。

二、活躍課堂氣氛，實現個性化解讀

語文課堂應該成為學生詩意的棲居地。教師應當在課堂中營造一個寬松和諧、平等對話的輕松氛圍。一個過于嚴厲的教師往往會讓學生敬而遠之，相反，一個俯下身去傾聽學生聲音的教師，更容易得到學生的愛戴。因此，語文教師要注意處理好師生關系，特別是要營造活躍的課堂氣氛，為學生的個性解讀做鋪墊。比如在組織學生精讀課文第五自然段老天鵝帶頭破冰這一場面時，筆者就先讓學生自己精心讀一讀、圈一圈、找一找哪句話最能打動自己，接著組織他們在小組內討論，然后擴大到全班討論，營造出輕松和諧的課堂氛圍。

生1：課文中有一個比喻“像石頭似的”，我從中讀出了老天鵝的決心很大，它非要破冰不可。

師：你說得很好，而且還會找出關鍵語句。

生2：我認為“石頭”一詞很形象，一方面說明力量很大，砸的速度很快。另一方面也說明了老天鵝根本沒有考慮自己的安危，而是一心想著破冰……

師：你說得很好，“砸”字傳神地寫出老天鵝的動作，更重要的是，你從中讀出了老天鵝的決心。

生3：老天鵝“讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打”，我認為老天鵝非常了不起，它是在用自己的血肉之軀、用自己的生命在破冰，來給同伴找食物。

師：好個“血肉之軀”，用詞很精辟！

生4：從“騰空而起”這個詞可以看出老天鵝很勇敢，它根本就沒有想過后果，它心里也許一直想著飛得高些，再高些，因為只有飛得越高，砸的力度才越大，才能更快破冰。

生5：“第二次、第三次……”這里的省略號我認為用得很好，說明了老天鵝拍了很多次，可能翅膀都拍出了血，真的很感人！

……

語文新課標強調閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。在教學中，學生一方面通過品讀對話，在個性化解讀中受到情感的熏陶；另一方面也體驗到了天鵝生存的不易，學生的解讀上升為對生命的尊重，切合了整個單元的教學主題。對于學生的每一次回答，筆者都會關注和傾聽，這給學生營造出了平等、和諧的課堂氛圍，使每個學生都能積極參與教學，加深了學生對文本的個性化理解。

閱讀教學任重而道遠，教師應該為學生創設良好的閱讀情境，激發學生主動積極地進行思維、情感活動，從而產生獨特的個性化感悟，使學生在理解課文內容的同時受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣，做到樂讀趣學，促進學生的個性化發展。

（責編 楊 春）