在小學(xué)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑 教學(xué) 淺層 中層 深層

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）08A-

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古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑是獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展創(chuàng)造力的重要途徑，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的重要方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生好問(wèn)、善于發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中依照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，逐步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、淺層質(zhì)疑，激活課堂氣氛

淺層質(zhì)疑基于在初識(shí)課文的過(guò)程中，讓學(xué)生提出對(duì)課文的淺層疑問(wèn)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，其目的在于活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生始終處于積極思考的狀態(tài)，通過(guò)師生的互動(dòng)解答，激活課堂氣氛。在具體教學(xué)過(guò)程中，和諧民主的課堂氣氛是進(jìn)行淺層質(zhì)疑教學(xué)的重要保證。教師要采取多溝通、多交流的措施，與學(xué)生建立起友好平等的師生關(guān)系。具備這一前提條件后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，對(duì)課文中的寫作背景、字詞讀音、語(yǔ)言特點(diǎn)等有大致的了解，形成淺層疑問(wèn)，且學(xué)生大多能夠通過(guò)自主查閱資料尋找到答案。但有些疑問(wèn)學(xué)生無(wú)法自己解決時(shí)，就需要教師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上勇于提出問(wèn)題，教師還要整理學(xué)生提出的問(wèn)題，在課堂上集中解決，也可以鼓勵(lì)學(xué)生積極回答其他同學(xué)提出的疑問(wèn)。

例如在教學(xué)人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)課文《金色的魚鉤》時(shí)，學(xué)生通讀課文后紛紛提出疑問(wèn)：“為什么紅軍戰(zhàn)士端起瓷碗，覺(jué)得那個(gè)碗有千斤重？”“這個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的魚鉤上，為什么閃爍著燦爛的金色的光芒？”“為什么紅軍戰(zhàn)士看到老班長(zhǎng)吃草根后喉嚨好像有萬(wàn)根鋼針扎一樣？”有了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的質(zhì)疑后，教師在教學(xué)過(guò)程中就抓住了側(cè)重點(diǎn)，按照學(xué)生提出的疑問(wèn)答疑解惑。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣。

二、中層質(zhì)疑，提高學(xué)生的思維能力

中層質(zhì)疑是學(xué)生從理解文章的表面層次，上升到關(guān)注課文的結(jié)構(gòu)層次、寫作風(fēng)格、情感抒發(fā)等。學(xué)生以理性的思維去思考課文，以辯證的態(tài)度去分析課文，有助于提升閱讀能力，發(fā)展思維能力。在學(xué)生提問(wèn)疑問(wèn)后，教師一方面要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)具有探究性較強(qiáng)的問(wèn)題給予肯定和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效思考。另一方面，要指導(dǎo)學(xué)生按照簡(jiǎn)單到復(fù)雜、主要到次要的原則對(duì)問(wèn)題進(jìn)行劃分，以小組討論的形式解決部分問(wèn)題，再以小組匯報(bào)的形式進(jìn)行質(zhì)疑展示，最后全體師生通過(guò)討論、操作、總結(jié)等手段，共同尋求答案，使學(xué)生逐步形成中層質(zhì)疑的能力。

例如在講解人教版語(yǔ)文第八冊(cè)課文《桂林山水》時(shí)，有學(xué)生提出疑問(wèn)：“課文題目為‘桂林山水’，理應(yīng)先寫山后寫水，可是為什么課文先寫水后寫山呢？”這個(gè)問(wèn)題是對(duì)文章的寫作順序進(jìn)行質(zhì)疑，屬于探究性較強(qiáng)的中層質(zhì)疑。對(duì)此，筆者給予積極、肯定的評(píng)價(jià)，然后讓小組針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，有小組認(rèn)為：“作者在游覽桂林山水時(shí)，覺(jué)得桂林的水給他的印象最深，他最喜歡桂林的水，所以先寫水。”另一個(gè)小組認(rèn)為：“作者是乘著船游覽漓江的，給他印象最深的肯定是水，所以作者先寫水?！泵總€(gè)小組的回答都各有道理，最后筆者對(duì)問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)，解答疑難。

三、深層質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

深層質(zhì)疑是讓學(xué)生跳脫課文的框架，從課文內(nèi)容聯(lián)想到其他知識(shí)，把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，這樣的質(zhì)疑能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。深層質(zhì)疑發(fā)生在學(xué)生充分理解課文之后，教師適時(shí)啟發(fā)學(xué)生利用舊知識(shí)、自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)等，進(jìn)行比較、識(shí)別、遷移，引導(dǎo)學(xué)生把課文中的現(xiàn)象與實(shí)際相結(jié)合，找出異同點(diǎn)，提出疑問(wèn)，并找到最佳的解決方法。在深層質(zhì)疑訓(xùn)練中，教師對(duì)學(xué)生的支持與鼓勵(lì)非常重要，學(xué)生只有得到教師的幫助和激勵(lì)，才能積極投入深層質(zhì)疑中，最大限度地開發(fā)其創(chuàng)造力。

例如在教學(xué)人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《稱象》一課時(shí)，多數(shù)學(xué)生都對(duì)曹聰?shù)臋C(jī)智贊賞不已，但班上卻有一個(gè)學(xué)生提出：“我就覺(jué)得曹聰?shù)霓k法并不是最好的，雖然能稱出大象的重量，可是得搬很多石頭，這是既費(fèi)事又耗時(shí)的方法。如果用人來(lái)代替石頭，只要大家一個(gè)個(gè)走上船，直到船沉到劃線處，再把每個(gè)人的體重加起來(lái)，就能稱出大象的重量了?！惫P者對(duì)該學(xué)生的想法表示贊賞，并鼓勵(lì)其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，論證方法的可行性，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

總而言之，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，要充分利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的思維能力。

（責(zé)編 楊 春）