例談歷史課堂結尾的設計

【關鍵詞】歷史 課堂結尾 設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08A-

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結尾是課堂的一個重要環節，是教學過程中不可缺少的組成部分。教師精心設計歷史課堂的結尾，能產生余音繞梁、回味無窮的課堂藝術效果。在此，筆者結合具體的教學案例，談談如何設計歷史課堂的結尾。

一、結構板書，培養學生的歸納總結能力

學習過程是學生自主建構知識的過程。在歷史課堂上，教師不僅要幫助學生獲得知識和技能，更要引導學生將整堂課的知識進行扼要梳理，構建知識網絡。而結構板書作為課堂教學中最常用的一種結尾方法，能幫助學生刪繁就簡，加深對歷史事件的理解，把看似分散的知識整合成一個相互聯系的整體，從而形成完整的歷史概念和知識體系。例如，教學人教版歷史教材九年級上冊《日本明治維新》時，筆者用以下板書作為課堂的結尾：

這樣結課，從宏觀出發將教材中復雜的知識簡約化、零散的知識系統化，巧妙梳理出“明治維新”的背景、內容和結果，使教學內容的線索更清晰，結構更明了，進一步完善了學生的認知結構。

二、提出問題，培養學生的歷史思維能力

學生應該帶著問題走進課堂，又帶著問題走出課堂，讓問題始終伴隨。新課教學結束后，教師可精心設計問題作為課堂結尾，這樣，既能反饋學生的學習情況，也可以幫助學生有重點地掌握所學內容，發現教與學的不足，為以后教學方法的改進提供基礎。

例如，教學人教版歷史教材八年級上冊《新文化運動》后，筆者設計以下綜合性問題，作為本課的結尾：

請觀察圖片，然后回答以下問題：（1）依據四幅圖片，分別寫出相對應的運動名稱。（2）請簡要回答這些運動（或事件）的性質。（3）請說出四幅圖片共同反映的時代主題。（4）結合圖文材料，你得到什么啟示？

這些問題既高度概括了本課所學的知識，又能促使學生自主探究，培養學生的歷史思維能力。

三、巧設懸念，激發學生的歷史探究興趣

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！痹谡n堂結尾時，教師巧妙地留下懸念，可以激發學生的探究欲望，突破課堂的時空限制，將課堂教學延伸到課后，收到“曲雖終，余音仍繞梁”之功效。

例如，教學人教版歷史教材八年級上冊《戊戌變法》后，筆者這樣結束教學：“洋務運動沒能挽救中國，資產階級改革派進行的改革只維持了一百多天。但中華民族歷來具有反抗精神，中國人民不屈不撓、前赴后繼地探索救國救民的方案。資產階級的革命派是如何進行反帝反封建的革命斗爭的呢？以孫中山為首的革命派有什么樣的救國方案呢？‘欲知后事如何，且聽下回分解’。”這樣結尾，激發了學生的求知欲，為學習下節課的知識鋪好了路，架好了橋。

四、升華情感，促使學生感受歷史的生命力

情感、態度、價值觀的培養是新課程三維目標的核心部分。教師在課堂教學結束時，可以有目的地對教學內容進行挖掘，揭示其深層內涵，使學生的情感更豐富、態度更明朗、價值觀更堅定。這樣教學，有助于學生透過現象看本質，培養正確的情感、態度和價值觀。

例如，教學人教版歷史教材八年級上冊《鴉片戰爭》時，筆者在課堂結尾環節引導學生：“在鴉片戰爭中，處處可見中國軍民奮勇殺敵、浴血奮戰的感人場景，涌現了關天培、陳化成等一大批為國捐軀的愛國將領?！惫P者這樣引導學生是為了激發學生的自豪感和愛國熱情，升華學生的情感。接著，筆者再問：“中國為什么還是失敗了呢？”接著，筆者讓學生暢談自己的感受。學生自然地明白了“落后就要挨打”的道理，樹立了“國家興亡，匹夫有責”的責任意識。最后，筆者再次強調：“以史為鑒，勿忘國恥；珍愛生命，遠離毒品。給身心以健康，給家庭以幸福，給社會以安寧，給人類以和諧?！边@樣，使學生的情感得到升華。

五、聯系實際，引導學生體悟歷史的價值

教師在課堂教學結束時，可有目的地把教學內容和現實社會生活聯系起來，提出一些趣味性和爭議性較強的問題，引領學生用歷史的思維思考問題，加強課堂與生活的聯系。在課堂結尾中，教師可以將動態的史學研究與靜態的教材結合起來，使學生不滿足于書本的結論。

例如，教學“東西方冷戰結束后，世界的格局出現新的變化”的內容，筆者在課堂結尾環節要求學生思考以下問題：（1）當今世界格局的發展趨勢是什么？（2）科索沃戰爭說明了什么問題？（3）請結合轟炸南聯盟和我國大使館的事實，談談你對美國和“北約”國家的本質的認識。（4）有人說“烏克蘭事件”是新的冷戰的開始，你如何看待？

上述問題拓展性較強，聯系了時事，能夠活躍學生的思維，促使學生運用所學知識解決現實問題，有利于學生體悟歷史價值所在。

課堂教學是一個極其復雜的過程，因為課型不同、學情不同、內容不同，歷史課堂結尾也要隨之變化。為了更好地設計歷史課堂結尾，教師必須深入鉆研教材，分析學情，使用適當的課堂結尾方式，從而不斷提高歷史課堂教學效率。

（責編 雷 靖）