基于情感教學(xué)法的語(yǔ)文教學(xué)探究

【關(guān)鍵詞】情感教學(xué)法 教學(xué)氛圍 教學(xué)情境 興趣

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）08A-

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從廣義上講，情感教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、信念等個(gè)性心理，升華其教學(xué)情感，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感。就語(yǔ)文教學(xué)而言，堅(jiān)持將情感教學(xué)蘊(yùn)涵其中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，塑造學(xué)生的人生觀、世界觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而從整體上提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。

一、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，為實(shí)施情感教學(xué)打下基礎(chǔ)

情感是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍是語(yǔ)文情感教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)氛圍可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)以及評(píng)價(jià)效應(yīng)。而良好的課堂教學(xué)氛圍可以讓師生關(guān)系進(jìn)一步和諧，使學(xué)生產(chǎn)生積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)心態(tài)。筆者認(rèn)為，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍離不開兩個(gè)條件：一是建立和諧的師生關(guān)系。教師的面部表情對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生極大的影響，當(dāng)教師面帶笑容地授課或者是和顏悅色地指出學(xué)生的缺點(diǎn)時(shí)，學(xué)生大多能以平和的心態(tài)接受。但是教師嚴(yán)厲起來(lái)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)。例如在漢字教學(xué)中，如果教師上課時(shí)比較嚴(yán)肅，課堂氣氛比較緊張，天生活潑好動(dòng)的學(xué)生就會(huì)感到一種莫名的壓力，一旦記不住新字，他們就會(huì)很緊張，上課的時(shí)候不是盼著學(xué)到新知識(shí)，而是盼著早點(diǎn)下課。相反，如果教師上課時(shí)面帶微笑，妙語(yǔ)連珠，將每個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)與故事、笑話結(jié)合起來(lái)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余開懷大笑，勢(shì)必營(yíng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)。二是要運(yùn)用和諧的評(píng)價(jià)方式。課堂是師生互相交流的平臺(tái)，兒童時(shí)期的學(xué)生往往希望能夠從教師那里得到關(guān)愛。教師對(duì)學(xué)生做的每一件事情如果能夠做出公正客觀的評(píng)價(jià)，并且關(guān)注學(xué)生的個(gè)性與差異，就會(huì)在無(wú)形中讓學(xué)生受到信賴、鼓舞與激勵(lì)。例如在聽寫漢字的時(shí)候，有部分學(xué)生對(duì)一些漢字掌握不熟練，總是出現(xiàn)錯(cuò)誤。遇到這種情況時(shí)，筆者將學(xué)生叫到講臺(tái)，手把手教會(huì)學(xué)生，指出他們的錯(cuò)誤所在，同時(shí)肯定他們的進(jìn)步。這樣學(xué)生不再感到緊張，而是自覺努力地學(xué)習(xí)新知識(shí)。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴

教學(xué)情境的設(shè)置是師生能夠進(jìn)一步了解彼此的突破口。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意將教學(xué)內(nèi)容與情感活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)融合。這樣可以使學(xué)生保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣，更好地投入課堂教學(xué)活動(dòng)中。目前小學(xué)教材所選的課文大都是名家作品，這些文章飽含著作者的情感與認(rèn)識(shí)，能夠引起學(xué)生深切的感受。教師應(yīng)該緊扣文章主題，精心設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)有所獲，讓學(xué)生進(jìn)一步了解自己、信任自己。

例如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第四冊(cè)課文《狐假虎威》時(shí)，筆者設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，一是讓學(xué)生了解這則寓言的寓意以及對(duì)現(xiàn)實(shí)的諷刺意義，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神；二是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的精妙詞語(yǔ)進(jìn)行推敲，讓學(xué)生以后在寫作中積累素材。由于故事背景與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解過(guò)程中會(huì)有一定困難，所以筆者先將與《戰(zhàn)國(guó)策》相關(guān)的知識(shí)講給學(xué)生聽，吸引學(xué)生的注意力。進(jìn)入教學(xué)主題后，筆者利用多媒體播放了與《狐假虎威》有關(guān)的視頻片段，讓學(xué)生在精彩的動(dòng)畫視頻中對(duì)課文內(nèi)容有所了解，接著舉出了幾個(gè)仰仗別人的威勢(shì)欺壓人的例子加深學(xué)生對(duì)成語(yǔ)“狐假虎威”的理解，提高學(xué)生的思維層次。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情感心理研究表明，一個(gè)人是否對(duì)客觀事物產(chǎn)生需要，取決于這個(gè)人的需求狀況，也依賴于客觀事物本身。但是這兩者的關(guān)系最終受到認(rèn)知評(píng)價(jià)的制約。個(gè)體對(duì)事物的認(rèn)識(shí)除了受事物本身的價(jià)值、個(gè)體的思考方式影響外，他人的誘導(dǎo)、勸說(shuō)也十分重要。語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)充滿創(chuàng)造性的挑戰(zhàn)過(guò)程，教師需要有選擇性地使用教材，科學(xué)地補(bǔ)充教材，將更好的思想傳達(dá)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生內(nèi)心的感受，這也是促使學(xué)生形成正確的世界觀的有效途徑。

例如蘇教版語(yǔ)文第四冊(cè)課文《沉香救母》是一個(gè)著名的神話故事，為了激起學(xué)生對(duì)中國(guó)古代文化的學(xué)習(xí)興趣，筆者在授課過(guò)程中拋棄了單純的故事講解，而是結(jié)合故事發(fā)生的背景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。小學(xué)生大多對(duì)古代神話有所了解，這樣的教學(xué)有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生體會(huì)到了教材故事的感人之處，同時(shí)明白文章的主旨。

總之，基于情感教學(xué)法的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，其探究教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生獲得心靈的享受，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（責(zé)編 楊 春）