小學生數學閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)探究

【關鍵詞】對比性閱讀 求解性閱讀 質疑性閱讀 精細化閱讀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08A-

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“先學后教，高效課堂”的小學數學教學模式要求學生能獨立運用課本進行文本閱讀，基本理解并掌握文本的主要內容。學生進行文本閱讀的前提是必須有一定的自主閱讀、自主學習的能力，這就需要教師在教學中不斷增強學生的數學閱讀素養(yǎng)，指導學生不斷優(yōu)化閱讀方法，學生才能在閱讀中學會思考。

一、對比性閱讀

對比是數學教學中不可忽視的方法。對比可以使學生在聯(lián)系舊知的基礎上學習新知，通過新舊知識之間的對比練習，進一步認識、理解新知。例如，在教學蘇教版六年級上冊《比的基本性質》時，筆者布置學生閱讀課本，弄清以下幾個問題：商不變的性質是什么？分數的基本性質是什么？比的基本性質是什么？它們之間有何聯(lián)系和區(qū)別？通過閱讀，學生們發(fā)現(xiàn)——

比的前項相當于除法中的被除數，又相當于分數中的分子；

比的后項相當于除法中的除數，或相當于分數中的分母；

比號相當于除法中的除號，同時相當于分數中的分數線；

比值相當于除法中的商，也相當于分數中的分數值。

所以，可根據商不變的規(guī)律和分數的基本性質類比得出比的基本性質：比的前項和后項同時乘或除以相同的數（0除外），比值不變。

二、求解性閱讀

為了培養(yǎng)學生自主學習的能力，根據授課內容，教師應向學生明確提出若干個啟發(fā)性的問題，要求學生通過自主閱讀課本，尋找問題的答案，以便在課堂中發(fā)表自己的見解。這種閱讀關鍵在于教師提出的問題難易程度。過易，缺乏思考性，學生往往會覺得易如反掌；過難，學生易產生畏難情緒。因此，提出的啟發(fā)性問題一定要注意問題的難易程度。如果文本確實較難理解，則可以提出幾個階梯性的問題，引導學生尋求正確的答案。例如，在教學蘇教版六年級上冊《解決問題的策略——替換》時，筆者要求學生通過自讀課本，弄懂下列問題——

（1）故事《曹沖稱象》中的曹沖是怎樣稱出大象的重量的？

（2）在解決“把450毫升果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好都倒?jié)M。小杯和大杯的容量各是多少毫升”時，還需要什么條件？（生補充：小杯的容量是大杯的）

①如果把大杯替換成小杯，依據是什么，怎么替換？

②如果把小杯替換成大杯，依據是什么，怎么替換？

③將大杯換成小杯和將小杯換成大杯的計算方法，有什么共同之處？

（3）用替換的策略可以解決生活中哪些實際的數學問題？

三、質疑性閱讀

質疑性閱讀的目的，在于通過閱讀發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。為了讓學生學會質疑，教師應作好示范提問，讓學生學會如何針對探究內容，提出切合實際的問題，同時不斷鼓勵學生多發(fā)問、多思考。這樣，經過長期的訓練，學生質疑性閱讀的能力得到了培養(yǎng)。例如，在教學蘇教版四年級下冊《乘法分配律》時，有學生質疑道：“加法有沒有分配律呢？”針對這一疑惑，筆者要求學生自主閱讀課本，明白乘法分配律實際上是“兩個數的和與一個數相乘，可以先把它們分別與這個數相乘，再相加”。同時要求學生例舉實例，說明這一規(guī)律。

愛動腦筋的蔡同學舉例說道：“125×（80+8）=125×80+125×8=10000+1000=11000.從中可以知道，乘法分配律包含著兩級運算，若將其中的相乘改為相加，則變成了‘兩個數的和與一個數相加，可以先把它們分別與這個數相加，再相加’，上題可改為：‘125+（80+8）=125+80+125+8=205+133=338.’顯然，125多算了一次，得數比正確答案多了125，所以沒有加法分配律這一說法。”一則反例，讓疑惑的學生豁然開朗。

四、精細化閱讀

數學語言簡明、嚴謹，這就要求學生采用精細化閱讀的方法，反復閱讀、仔細揣摩，理解內涵、領會實質。例如，2除10和2除以10的意義截然不同；數學語言還會因為一個符號的不同，導致數量的大小不一如：1m、1cm和1dm所表示的長度不同；1cm2、1dm2、1m2表示的面積大小不同；1L和1ML表示的容積大小不同等。若學生在閱讀中不細心、不求精，不但弄不明白它們之間的關系，更可能導致理解上的錯誤。所以，學生在閱讀數學文本、完成習題時，一定要細致、準確，要把內容讀通、讀透。特別是關鍵詞語，一定要閱讀細致，正確理解。

數學閱讀是一項復雜的心智活動過程。從本質上講，數學閱讀過程就是思維過程。實際教學中，我們必須培養(yǎng)學生閱讀思考的習慣，指導學生閱讀時多問一些“為什么”。針對文本內容，這些“為什么”可以由表及里、由淺入深，進行深層次的思考，讓數學閱讀帶給學生更多的快樂。

（責編 林 劍）