例談詞語教學的策略

【關鍵詞】詞語教學 經驗 聯想 詞典

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08A-

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詞語教學在小學語文教學中占據重要的地位，應當貫穿于整個語文教學的全過程。蘇霍姆林斯基說過：“要讓詞語深入到兒童的精神生活里去。”《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求將詞語學習內容集中放在了閱讀部分，這就強調了要讓學生在閱讀中學習詞語。那么，如何才能切實提高詞語教學的效率呢？筆者認為可以從以下幾個方面著手。

一、聯系上下文感悟詞語

在語文教學中，教師只有悉心推敲、比較、品味文本用詞造句與作者表情達意的精妙之處，才能讓學生領略語言文字的無窮魅力。特別是對文章關鍵詞語的品析，足可以起到以點帶面，牽一“詞”而動全“篇”的作用。因此，教師在引導學生理解詞語時，要讓學生從課文的具體語言環境中揣摩詞語的意思，即“聯系課文”或“聯系上下文”去理解。只有準確把握，適當點撥，引導學生聯系上下文感悟、理解詞語，才能使詞語教學達到事半功倍的教學效果。

例如人教版語文二年級上冊《我是什么》一課用了擬人的手法生動形象地介紹了有關水的知識，描寫生動、用詞準確。在教學中，教師要指導學生結合上下文感悟課文的詞句。如在教學課文第2自然段時，教師可以根據小學低年級學生的形象思維認知特點創設課文學習情境：①先請學生在黑板上畫出自己認識的“雨”“雪”“雹子”的圖像；②引導學生做拼詞游戲，讓學生結合自己的經驗，為“雨”“雪”“雹子”選擇恰當的動詞；③利用圖文并茂的板書引導學生進一步鞏固已學知識，鼓勵他們入情入境地朗讀。

另外，教師在詞語教學中還要重視對課文中“落”“打”“飄”等關鍵詞的預設，在課堂中創設學習情境，引導學生多方面、多角度、多層次咀嚼詞語，從中深刻地領悟詞語的內涵。實踐表明，只要引導得當，學生就能積極學習語言，有足夠的判斷力組織語言、運用詞語。

二、激活經驗揣摩詞語

葉圣陶先生認為：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經驗聯系到語言文字上。”要感悟詞語鮮明的形象，體察詞語中蘊涵的豐富情感，教師就必須緊密聯系學生實際，通過恰當的教學手段，激活學生已有的生活經驗和知識經驗，使詞語教學立體化、形象化、情感化、活動化。如人教版語文第十一冊課文《開國大典》第四自然段寫道：“他們清早到了北京車站，一下火車就直奔會場。”讀了這句話后，很多學生心存疑問：“直奔”是什么情形？人們為什么一下火車就“直奔會場”？從中能夠感受到什么？對此，教師要及時引導學生回憶自己的生活體驗：“你離開家鄉、離開親人很長一段時間沒有回家了，現在終于可以回家，當你即將回到久別的家鄉時，你最想做的是什么？（趕緊回家）你最想見的是誰？（父母、家人）這時你的心情如何？（急切、興奮）”結合生活中的真實體驗，學生感受到參加開國典禮的人們激動、興奮的心情。他們紛紛說：“‘直奔’是鐵路工人希望早點到達會場，表現了他們的迫不及待，反映出人們對新中國誕生的無比自豪、激動的心情。”將學生的生活經驗引入教學，不僅讓學生踏踏實實地理解了詞語，而且豐富了學生的想象和積累，讓學生更真切地體會課文中所表現的文學內涵。

三、展開聯想品味詞語

在語文教學中，教師要善于抓住關鍵詞語作為突破口，讓學生想象、探索、理解和學習詞語。詞語是情境的概括，教師要引導學生想象詞語所描述的情境，使抽象的詞語生動起來，激發學生的想象力。如蘇教版語文第七冊課文《桂花雨》寫了作者離開家鄉后賞桂花，給母親帶桂花，卻時時想起童年時代的搖花樂和桂花雨。為了引導學生感受文章字里行間作者的思鄉之情，教師在教學時應抓住句中關鍵詞讓學生展開聯想去品味。如引導學生分析“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”這一句時，筆者讓學生抓住“浸”這個字想象桂花的香氣：“‘浸’這個字說明了什么？想一想‘浸在桂花香里’是一種什么樣的情景？”通過聯想品味，學生理解了“浸”字突出了桂花的香氣，桂花的香氣不是一縷，而是彌漫在空氣之中，人好像浸泡在桂花的香氣里。這樣使學生進一步體會作者的思鄉之情。

四、借助詞典理解詞語

對于詞語學習，新課標明確規定要“能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”。所以，學習詞語也應充分重視引導學生在閱讀時經常翻閱詞典，并在語境中理解詞語。人教版小學語文五年級上冊課文《狼牙山五壯士》是一篇生動的愛國主義教育文章，教師在教學時要讓學生從英雄壯舉中感受五壯士的英雄氣概，激發他們的愛國熱情。例如教學“英勇跳崖”這一部分時，筆者先出示句子“五位戰士屹立在狼牙山頂峰，眺望著群眾和部隊主力遠去的方向。他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出了勝利的喜悅”，然后進行教學：①學生自由讀讀句子。②通過查詞典，并結合上下文理解“屹立”的意思（“屹立”像山峰一樣高聳而穩固地立著。文中指五壯士意志堅強，不可動搖）。③引伸出近義詞“聳立”“矗立”“挺立”，并引導學生辨析。④引導學生討論：從“屹立”一詞中你感受到什么？（有的說：“我從‘屹立’中體會到五壯士英勇頑強、堅強不屈。”有的說：“我體會到五壯士高度的責任感。”有的說：“我體會到五壯士頂天立地的高大形象。”……）⑤有感情地朗讀句子，體會英雄們勇于獻身的偉大精神。學生借助詞典，不僅理解了“屹立”的準確含義，還積累了“聳立”“矗立”“挺立”等詞語，感受到了祖國語言文字的精妙。

詞語教學是一個理解、積累、運用漸進的過程。在教學中，教師要綜合運用多種詞語教學策略，為學生的語文學習奠定扎實的基礎，使詞語教學的課堂更加自然、有效。

（責編 楊 春）