初中化學合作學習的實踐與探究

【關鍵詞】初中化學 合作學習

實踐 探究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08A-

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為了打造高效優質的化學課堂，促進學生學習能力的綜合提升，教師應關注學生的動手能力、分析問題能力、實踐能力和交流能力的提升；應轉變教學理念，改變教學方法，激勵學生自主學習，促進學生交流合作，有意識地強化學生的實踐能力，促進學習能力和綜合素質的提升。

一、分散教學任務，促進合作學習開展

對于比較困難或者具有挑戰性的教學內容，當一個人之力無法完成，或完成有困難時，借助合作學習可以提高學習效率，促進目標的順利實現。在實施合作學習的過程中，教師引導學生根據優勢互補的策略，分散教學任務，促進合作學習方案的順利開展，進而促進教學效率的提升。

例如，在總結初中化學基礎知識的過程中，教師可以有效分配小組，引導學生進行復習，開展“初中化學基礎知識黑板報”的設計。以小組的形式落實關于“氣體檢驗方法”“離子檢驗方法”“物質除雜”“化學之最”“有毒氣體”“氣體顏色”“固體顏色”“液體顏色”等專題的黑板報。在小組合作學習中，激勵每個學生完善自己的基礎知識，促進交流合作和深入研究，鼓勵學生不斷提升自己的能力。

二、巧設情境教學，提高合作學習效率

情境教學是教與學有效結合的一種方式，這種教學方法，需要教師不斷改進教學方案和設計，激發學生的興趣愛好。借助情境教學法，可以有效地提升合作學習效率。通過創設多媒體情境、實驗情境、生活情境等，激發學生的學習興趣，促使學生主動探究，讓學生加強交流和溝通，促使學生深入探究知識和拓展知識，從而強化學習效率，提升教學效果。

例如，在教學人教版九年級化學下冊《金屬的化學性質》時，教師創設多媒體教學情境，借助多媒體展示Mg、Zn、Fe、Cu這四類物質與稀鹽酸反應的實驗過程和實驗現象，并讓學生觀察分析實驗現象，注意實驗過程，了解和學習金屬化學性質的差異和區別，進一步展開對金屬活動性大小的學習；也可以借助生活中的一塊銹蝕的Fe，將其帶到課堂上供給學生觀察，讓學生分析和思考，為什么鐵會銹蝕，應該從哪些方面防止鐵銹蝕呢？繼而促使學生小組合作探究，從鐵銹蝕的幾個方面入手開始分析，共同學習和總結。

三、合理搭配學習，促進學生共同進步

合理搭配是小組合作學習的關鍵。一個優秀的合作小組，是懂得如何用人的。當然，基于多元智能理論，也需要給予學生鍛煉不足的機會，讓學生在實踐過程中提升自己其他方面的智能。有效的合作小組，每個成員都各有分工、搭配學習、相互合作、共同進步，不是讓一個學生逞英雄，也不是讓學生搭配之后無從下手，而是在合理搭配之后，學生能夠在不斷努力和進取中提升自己的能力，達到教學目標。

例如，在人教版九年級化學下冊《溶解度》教學中，教師引導學生展開合作學習與交流，實施實驗探究。有的學生知識比較豐富，善于規劃全局，就作為小組長帶頭策劃；有的學生操作細心，可以進行實驗操作；有的學生善于總結，可以進行實驗總結和分析等。通過合理搭配，有效交流，促進小組成員共同進步。

四、小組探討溝通，充分開發學生思維

合作學習法的核心是合作與交流，汲取他人的優勢和長處，彌補自身的短處。通過有效的合作探究，完成共同的目標，實現教學過程的順利展開。分組探究和小組合作交流是順利完成素質教育要求的一種學習模式，為了培養學生更好的適應社會的能力，也為了提升學生自主探究的能力，應用合作學習法，促進學生主動探究，積極深入分析，是現階段教育理念的最新需要。通過小組探究、合作與溝通，充分挖掘每個學生的優勢、發散思維，促進學生創新能力的提升。

例如，在人教版九年級化學上冊《二氧化碳的制取和性質》教學中，教師引導學生展開小組合作實驗。每個小組4人，分別負責制取材料和儀器、收集裝置和方法、裝置安全監測以及填寫實驗現象等。學生在進行實驗的過程中，有目的地對學生進行思維發散：二氧化碳通常采取什么制取方法？采取什么收集方法？這些與二氧化碳的性質有什么聯系？通過學生小組合作探究，并根據理論知識落實實踐過程，最后總結經驗。在學生自主探究的過程中，小組內成員既有分工，又有合作，從而促進實驗的順利開展，也有效地發散了學生的思維，促使學生掌握科學知識和方法。

總之，在初中化學小組合作交流學習過程中，教師要結合化學學科的特殊性，重視化學教學過程中實驗合作探究的重要性，關注學生合作學習的重要作用，采取合理的分散教學任務，巧設情境、搭配學習、小組探究，強化初中化學小組合作學習效果，促進學生合作交流能力、發散思維能力的提升。

（責編 林 劍）