小學數學教學中說的訓練三法

【關鍵詞】小學數學 鼓勵說 引導說

強化說

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08A-

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成功的教學應當創設多種教學情境，讓學生有機會運用自學的語言材料去交流，通過交流清晰關系、理解特征、彰顯本質。在小學數學教學中，教師應勤動腦、善思考，通過不同的途徑，想方設法促使學生想參與說，最終達到主動說，逐步培養學生說的能力，促進思維的訓練，實現人人參與、熱情高漲的生動課堂。

一、積極創造條件，鼓勵說

結合實際的教學情境，不失時機地鼓勵學生多說，通過說達到交流、溝通、明理、知義的目的，促進對所學知識的建構。

（一）營造氛圍，讓學生習慣說

創設符合教學的氛圍，誘導學生說，促進課堂的生動與和諧。例如，教學如下這道例題時，筆者先鼓勵學生相互說，理清圖中的量，分析明白關系，感悟接替的策略，再引導學生說自編的問題。通過說，引發群體的議論與思考，促進學習的投入，推動學習的深入，進而培養學生敢說、會說、能說的能力，促使學生綜合素養的提升。

（二）建立自信，讓學生大膽說

新的學習內容與學生已有的積累不匹配，學生會感到窘迫，無法積極主動地去說，這時教師一句溫暖的話語、一個簡單的微笑、一個肯定的眼神，都會喚起學生的自信，激發強烈的學習動機，掀起學習的熱潮。

例如，教學“草地上有山羊96只，是綿羊的6倍，草地上一共有多少只羊？”讓學生在自讀、互讀中比較、思考、領悟，吃透問題的本質，最終突破問題，獲得成功。

二、立足課堂發展，引導說

立足課堂讓學生說，通過說使學生明事理、順關系、清邏輯。它能夠拓展學生的視野，也能夠提高思維的靈活性，從而提升他們的解題技能。通過說讓學生既動腦又動口，便于學生順暢的交流，把自己的想法和思路拋出來，引起大家的共鳴，便于學生尋求新的解題思路和不同的解題方法。

例如，在教學“甲乙兩隊共同修筑長604米的公路，甲隊先施工1天，然后和乙隊共修了6天就完成了任務。已知每天甲隊比乙隊多修12米，問甲乙兩隊每天各修多少米？”教學時，筆者組織學生交流自己的思維過程，讓思維的成果實現集體共享，并促使每一個學生更加積極主動地思考、大膽地發言。

生1：甲隊修了7天，乙隊修了6天。假如甲隊每天比原來少修12米，則與乙的速度相等。那么甲修7天，乙修6天，就相當于乙修7+6=13（天），這時兩隊還相差12×7=84（米）。乙13天共修604-84=520（米），所以乙每天修的就是520÷13=40（米），甲則很快就能計算出來。

生2：甲修7天，乙修6天，假如乙每天比原來多修12米，則與甲的速度相等。那么甲修7天，乙修6天，就相當于甲修7+6=13（天），這樣兩人所修的總和就要12×6=72（米）。即甲13天共修604+72=676（米），所以甲每天修的就是676÷13=52（米），乙每天修的也就可以知道了。

……

創造一切時機，鼓勵學生多說，通過說渲染氣氛，激發興趣。

三、領悟說的優點，強化說

教學中加強說的訓練，通過說增強學生的興趣，優化課堂氣氛，培養思維能力，提高教學效果。有計劃、有目的的加強說的訓練，會使學生受益終身。

（一）促進邏輯思維能力的培養

利用說，引導學生解讀感性材料，理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握知識的精髓。這個思維過程，用語言表達出來，不僅能及時糾正學生思維過程的缺陷，還能啟發全體學生深思，對推動思維的科學有序具有指導意義。

（二）促進所學知識的內化

數學概念、性質、法則及公式的學習是小學階段的難點，在實際應用與理解中錯誤率較高。為了防止學生死記硬背、機械記憶，教師在教學中要通過實物、教具、電教演示或實際事例等教學情境，引導學生正確的多讀多講，知曉其意。在理解的基礎上會說出來，會背出來，促進知識的領悟與內化。同時，小學數學教學中力求使學生說得準確、精練、規范、科學、合乎邏輯。

（三）促進教學效益的提升

充分調動學生的各種感官參與學習活動，激發學生的學習興趣，提升能力，把學生從練習紙堆中解脫出來。例如，100以內（整數）加減法口算，早就被筆算代替，過去創造的很多口算的好方法已不復存在，尤其在低年級數學教學中，再也無法尋覓寓教學于游戲、娛樂之中活躍的課堂身影了。教學時，教師適時引導學生既動手又動口再輔以其他教學手段，會有利于優化課堂氣氛，提高課堂教學效果，促進教學質量的提升。

（責編 林 劍）