例談在初中英語聽力教學中運用現代圖式理論

【關鍵詞】初中英語 聽力教學 圖式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08A-0106-01

在初中英語聽力教學中，很多教師更側重于對詞匯、語音、語法等語言知識的教學，采用“放音—聽音—對答案”的教學方法。這樣教學往往效果不理想，學生只是被動地接受知識，其學習主動性難以發揮，教師也很難判斷學生是否理解了聽力材料。為了優化英語聽力教學，筆者嘗試將現代圖示理論應用于教學中。所謂圖示，就是知識在大腦中的儲存單位。現代圖示理論認為，圖示有兩大類，一類是關于書本、學校、動物等客體的圖示；一類是關于事件的圖示。在英語聽力教學中，圖示能使學生根據已知的知識信息，對聽到的內容進行猜測和推理，對學生理解聽力材料起到了補充和優化注意力分配的作用。在此，筆者以教學人教版初中英語教材七年級上冊的starter Unit3 What color is it為例，談談如何在初中英語聽力教學中運用現代圖式理論。

一、構建知識圖示

在聽的過程中，聽者需要在頭腦中建構一個知識圖示。如果學生在聽的過程中，不了解與聽力材料有關的背景知識，或者未能靈活運用背景知識，圖示就未能被成功地激活，進而嚴重影響聽的效果。因此，教師開展英語聽力教學時，應該向學生介紹與聽力材料相關的背景知識，幫助學生在腦海里建立新的認知圖示，并且構建知識圖示。初中階段的英語聽力材料，其體裁大多是說明文和記敘文，教師應該幫助學生把握聽力材料的內容和主要結構。

教學starter Unit3 What color is it，教師在正式進行聽力教學前，應先幫助學生在腦海里構建知識圖示。教師可為學生介紹以下內容：這是一篇說明文，文章的主要內容是介紹顏色所代表的含義，不同的顏色對人的情緒產生什么樣的影響，不同的顏色代表不同的性格。文章的主要結構形式是“總—分—總”。這樣教學，使學生在頭腦中構建了有關colors的知識圖示，有助于學生加深對聽力材料的理解。

二、將知識圖示具體化

聽力理解不是一個簡單地對聲音接受以及對材料進行逐字理解的過程。為了提高學生的英語聽力水平，教師可以將知識圖示具體化，讓學生一邊聽一邊做練習，讓學生在練習中加深對知識圖示的理解，使抽象的知識圖示具體化，幫助學生在聽的過程中辨別信息，提高學生的英語聽力水平。

教學starter Unit3 What color is it時，教師可以設計以下練習：

（一）信息圖表。

（二）判斷正誤，辨清正確或錯誤的信息。

1.Blue and white make people calm and peaceful.（ ）

2.Yellow and orange make you feel warm.（ ）

3.Red represents power.（ ）

（三）回答細節問題。

Wearing _ makes it easier for you to take action.

填寫信息圖表能幫助學生提取信息；判斷正誤能幫助學生辨別正確或錯誤的信息，加深學生對聽力材料的理解；回答細節要求學生提取和輸出信息，有助于學生對知識圖示進行鞏固。

三、鞏固圖示

在英語聽力教學中，教師還要培養學生用自己的語言對信息進行復述、評價、綜合的能力，這種能力是高級的聽力理解能力。為此，教師應開展鞏固圖示的教學活動。在學生聽材料之后，教師可以組織辯論、復述、角色扮演、討論等活動，以幫助學生鞏固對新建圖示的認識，加深學生對材料信息的理解，鍛煉學生的口頭表達能力，激活學生的思維。

教學starter Unit3 What color is it，教師可以提出開放性的問題“Ask your know something about colors”，要求學生以學習小組為單位，就該問題展開討論。教師也可以組織角色扮演活動，讓學生扮演心理醫生，利用不同的顏色對前來問診的有心理疾病的病人進行情緒診治。教師還可以要求學生調查本學習小組的成員最喜歡什么顏色，及喜歡該顏色的理由。這些活動能夠有效地鞏固知識圖示，加深學生對聽力材料的理解。

聽力理解是一個信息互相交換、作用的過程。在初中英語聽力教學中運用現代圖示理論，有利于學生激活已有的圖示，并建立新舊知識點之間的聯系，從而提高學生的英語聽力水平。

（責編 雷 靖）