小學低年級識字教學的四點做法

【關鍵詞】低年級 識字教學 生字

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08A-

0052-01

識字教學是小學低年段語文教學的重點，是學生從運用口頭語言向書面語言過渡的基本環節，是閱讀與寫作的基礎，是連接各科基礎知識的起點。在小學低年級識字教學過程中，語文教師怎樣才能利用有限的教學資源，形成靈活多樣的識字教學方法，成為了提高小學低年級識字教學效率的關鍵。

一、運用形象思維增添識字樂趣

小學低年級學生正處于形象思維形成的最佳時期，他們求知欲強烈、想象力豐富。教師教學生字時指導學生觀看實物、圖片、幻燈片和視頻漢字故事等，有助于啟發學生的形象思維，將漢字想象成一個動作、一種心理活動、一個故事情節、一種景象，增加識字的趣味性，把單調乏味的識字過程變得直觀、生動、形象，收到理想的識字效果。比如在學習“春”字時，教師可以編出謎語：“三人看日落?！睂W習“貧”字時，學生根據“貝”字與財貨相關，通過想象識字編故事：古時候，有些商人一起去做生意虧本了，錢不多，很多人一起分這些錢，就是“貧”字。學習“孫”字時，學生聯系生活展開想象：孫子排在兒子后，比兒子小一輩的就是“孫”。學生將抽象的漢字轉換成自己熟識的生活知識，在分享學習的過程中體驗到了識字的樂趣。

二、復習生字加深識字記憶

德國心理學家艾賓浩斯的遺忘規律強調：“遺忘在學習之后立即開始……而經過及時的復習后，這些短時的記憶就會成為人的一種長時記憶?！备鶕e浩斯的遺忘規律，教師在識字教學中可以引導學生分三步走：一是初學時先經過拼讀、認讀、“開火車”讀、組內檢查讀、競賽讀等形式，讓學生循序漸進地習得生字學習的方法；二是在朗讀課文中出現已學習過的內容要進行及時復習；三是在內化文本的過程中巧妙運用識字的方法。學生的識字學習經過了“識識—記住—運用”的過程，其在課堂上的短時記憶就會成為長時記憶，使所學的生字保留在大腦中。

教師指導學生運用熟字換偏旁的方法識記生字，如“報”與“服”、“近”與“聽”、“驚”與“就”等。在學習“青”字時，可以把“清”“情”“晴”“睛”這幾個字放在一起學，讓學生學會在復習時對比觀察，能自己區分形近字。學生通過反復朗讀強化識字，通過換偏旁對比識字，通過形近字觀察識字，在不知不覺中學會歸納、總結，掌握了識記生字的方法，并牢記所學生字。

三、鼓勵學生在生活中自主識字

蘇霍姆林斯基曾說過：“興趣的源泉還在于運用知識，在于體會到智慧能統率事實和現象，人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者?！痹趦和木袷澜缰校@種需求特別強烈。小學低年級學生總是希望得到同伴、老師、家長的認可。針對小學生的這一心理特點，教師可以讓學生走出課堂，在各種課外實踐活動中獲得識字的方法，拓展他們自主識字的空間。如小學生對食品感興趣，教師可讓學生在日常生活中留心食品包裝紙上的字，這種識記方法充分刺激學生的感官，使識字行為滲透到學生的日常生活中。教師可以利用校園文化資源，如宣傳窗、智慧閱讀欄、民族文化欄、板報欄等，指導學生一邊參觀校園，一邊認真識字，學生在無形中體驗到生活識字的樂趣。教師還可以布置趣味識字作業，讓學生在看電影、電視時，觀察街道上的廣告牌、商品上的商標時，或是閱讀公共場所規則等，收集自己認識的字，讓學生把日常生活變成自主識字的趣味課堂。

四、引導學生在閱讀中識字

語文學科是一門人文實踐性很強的學科，識字的目的是為了閱讀和寫作，反過來，大量的閱讀和寫作除了可以鞏固識字外，還可增加學生的識字量。在教學中，教師可以結合閱讀教學創設特定的語言情境，將語文的聽、說、讀、思、寫，與漢字的音、形、義緊密結合，讓學生在閱讀中識字。如我校有兩道亮麗的風景線：一是“夢想園”，二是“校園書吧”。“夢想園”里掛著學生自己設計的書簽和心愿卡；在“校園書吧”里，每個學生每學期自愿給書吧捐贈2～3本書，實現閱讀共享。學生在“校園書吧”里收集關于讀書的名言，教師以此鼓勵學生讀書和寫日記。教師還提倡家庭親子閱讀，讓父母帶動孩子一起閱讀，家長與孩子在共同學習中以讀促識，以識促讀，激發了學生的閱讀興趣點，增強了讀書識字的效果。

總之，識字教學方法形式多樣，教無定法，貴在得法。在小學低年級識字教學中，教師只有找到適合實際教學的具體策略，才能為提升學生的語文素養奠定基礎。

（責編 楊 春）