如何獲得“言意兼得”的議論文教學效果

【關鍵詞】言意兼得 議論文 方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08A-

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“言意兼得”之“意”，主要是指文本語言中所表現出來的內容（內涵）、思想、情感等；所謂“言”，主要是指文本中的外在言語形式及內在言語素材，它是文本構詞、構句、構段、構篇的框架模式，及好詞、好句、好段、好篇的材料構件。“言意兼得”就是要通過深入文本、挖掘文本中的有效言語因素，積累言語范式，形成運用組塊，以利于遷移運用。在議論文教學中，教師要引導學生感受議論文特有的言語形式，形成自覺探索實踐思想指導行為，進而使學生明白文章所要表達的主題思想。以下，筆者以蘇教版語文第九冊《滴水穿石的啟示》一文為例，談談如何獲得“言意兼得”的議論文教學效果。

一、品語言，明特點

議論文語言用詞準確、嚴密、概括性強，教師在教學中品析關鍵詞句，一方面可以使學生加深印象，理解詞句的表面意思，另一方面使學生領悟議論文在語言表達上的特點，輕松把握文章所要表達的“意”。

師：“滴水穿石”給你的啟示是什么？

生1：水滴的力量微不足道，但是水滴目標專一、持之以恒，能把石頭滴穿。

師：“目標專一，持之以恒”，你是怎樣理解這兩個詞語的？

生2：就是要瞄準一個目標，不能分散注意力。

師：文中是從哪個方面體現出來的？

生3：是從滴水穿石的方法來寫的。

師：那“持之以恒”呢？

生4：“持之以恒”就是要有恒心、有毅力，這主要是從工作態度方面來說的。

師：你還從這句話中感受到了什么？

生5：作者在語言描寫上用詞非常準確、嚴密，直接概括了全文的中心。

教師引導學生抓住文章的中心句，在教學中品詞析句可以使學生對文章的重點一目了然，再經過點撥引導，達到對“言”的貫通，使學生既得“意”，又得“言”，實現“言意兼得”。

二、抓事例，悟方法

《滴水穿石的啟示》這篇課文主要通過李時珍、愛迪生、齊白石三個人物的事例論證滴水穿石的啟示——只有目標專一、持之以恒才能取得成功。在教學中，教師引導學生對具體事例進行品讀感悟，不僅可以使學生深刻領會文章所要表達的思想內容，而且使學生體會議論文的布局謀篇特色。

師：請大家自由讀第三自然段，邊讀邊畫出自己感興趣人物故事，寫下自己的閱讀感受。

生1：他從小就“立志”……寫成了《本草綱目》，李時珍的這種精神值得我們學習。

生2：愛迪生沒有受過正規教育，卻創造了電燈、留聲機等1000多項發明，他太了不起了，我佩服他！

師：能不能把這幾個事例去掉呢？

生3：不能，因為這幾個例子分別是古今中外不同人物的代表，最具說明力。

筆者在教學這部分內容時主要抓住不同人物的事例讓學生品讀，使學生掌握文章的寫作技巧，以及寫作議論文時要采用具體事例論證觀點的方法，實現了“言意兼得”的教學效果。

三、思遷移，重拓展

葉圣陶曾經說過：“教材無非就是個例子。”在語文教學中，教師可以運用教材作為例子，根據教學需要對部分內容進行適當拓展，使學生對文本的認識和理解更加深刻。在《滴水穿石的啟示》這篇課文的學習中，為了使學生明白議論文中常用的正反兩面論證的方法，筆者在教學時采取了適當遷移拓展學生思維的教學方法，收到了良好的教學效果。

師：老師再給大家介紹一位新朋友，他是一位挖井人——（出示“挖井人”漫畫，漫畫中有許多密密麻麻的小坑）他的名字叫“三心二意”，他拿著鐵鍬每天挖，這些小坑都是他的功勞，可是他卻沒有挖到水，看到這，你想說些什么？

生1：挖井人眼看就要挖到水了，可是他又換了一個地方，他的目標不夠專一。

生2：挖井人，如果你把精力集中到挖一個井上，你早就喝到水了！

生3：要想取得成功，必須目標專一，并且要有持之以恒的精神。

師：文中用正面人物的表現來論證觀點，而挖井人的行為也印證了作者觀點的正確，你從中明白了什么？

生4：不僅可以運用具體事例，還可以采取正反兩面論證的方法來闡明觀點。

教學通過漫畫挖井人的教學設計，采取反面論證的方法，加深了學生對“目標專一，持之以恒”的認識。

綜上所述，議論文教學要找準文章“言意兼得”的立足點，教師只有經過精心設計，選擇“言意兼得”的教學方法，這樣才能使學生在對文本品味感悟的過程中獲得“言意兼得”的學習效果。

（責編 楊 春）