淺談課堂教學評價語言的運用

【關鍵詞】課堂評價語言 準確性

啟發性 多元化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08A-

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課堂教學評價語言是指在課堂教學過程中，教師對學生的學習態度和學習行為做出即時評價所使用的語言。在教學中，教師注重的是對學生進行宏觀評價，如注重形成性評價與總結性評價、相對評價與絕對評價，而忽視了對學生進行微觀評價。教師恰當地運用課堂教學評價語言有利于發揮學生的潛能、個性、創造性，而準確把握和運用課堂教學評價語言不僅是一種能力，還是一門藝術。那么，教師如何才能恰當地把握和運用課堂教學評價語言呢？筆者認為可以從以下幾個方面去做。

一、課堂教學評價語言要注重準確性

教師的課堂教學評價語言要注重準確性。教師準確得體的課堂教學評價語言能夠激勵學生積極參與學習活動，促進學生的學習。例如，在教學中，一位教師發現一個學生在朗讀課文時語言清晰，于是表揚學生：“你讀得真好，聲音洪亮，口齒清晰，并且沒有讀錯字，希望大家向這位同學學習。”這位教師根據學生朗讀的表現，捕捉到了學生朗讀過程中的優點并及時反饋，如“讀得真好”，同時準確客觀地指出了學生在朗讀過程中的優點，如“聲音洪亮，口齒清晰，并且沒有讀錯字”，而學生在聽了老師的評價后，也能夠享受到成功的喜悅，其余學生也能夠從教師的評價中明白了朗讀的標準。

二、課堂教學評價語言要注重啟發性

有效的課堂教學評價語言應該富有啟發性，能夠帶給學生以啟迪。當學生在學習中遇到困難或思維受到阻礙時，教師不可操之過急，而應當冷靜下來，充分發揮課堂教學評價語言的啟發性功能和誘導性功能，讓學生在教師的點撥和引導下自主建構知識，經歷自悟自得的過程。

例如，在教學人教版物理八年級上冊《慣性》一課時，教師可以讓學生想象：假如你坐在汽車里，汽車在不同的運動狀態下你會有什么樣的感覺呢？

生1：汽車由靜止狀態突然啟動，身體會向后仰。

生2：汽車由運動狀態突然靜止，身體會向前傾。

師：還會有什么樣的感覺呢？

生3：假如汽車突然加速行駛，人會感覺到座位的靠背向前推。

生4：假如汽車突然減速行駛，人會感覺到身體向前傾。

師：說得好，大家為他們鼓掌。誰來總結一下，這些現象說明了什么問題？

生5：說明了坐在車里的人具有慣性。

師：對，慣性是物質的特性之一，在日常生活中很常見。

……

生1、生2的說法正確，但是不夠全面，針對這一情況，教師并不急于進行總結和評價，而是繼續追問：“還會有什么樣的感覺呢？”從而開拓了學生的思維。生3、生4相繼說出了自己的想法，教師適時予以評價：“說得好，大家為他們鼓掌。”教師的肯定使生5和全體學生都受到了鼓舞，促進了學生對問題的理解，而生5得出了坐在車里的人具有慣性這一結論。可見，教師適時的評價有利于開啟學生的思維，收到的教學效果要比教師直接給出答案要好得多。

三、課堂教學評價語言要注重正面性

新課程標準指出：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極評價為主，采用激勵性評價，盡量從正面加以引導。”這就要求教師在評價學生的表現時，要體現人文關懷，充分肯定學生取得的成績，發現學生的閃光點，褒揚學生的點滴進步，從而增強學生的學習自信心。例如，在課堂上，有的學生在回答問題時出錯了，從而引起全班學生哄堂大笑，導致回答問題的學生感到不好意思。針對這種現象，有一位教師是這樣處理的。待全班學生安靜下來后，他對回答問題的學生說：“雖然你回答得不夠準確，但是老師很佩服你的勇氣。假如你能夠換一種表達方式，相信你一定能夠正確表述出來，你愿意再試一試嗎？”這位教師從正面肯定了學生的優點，保護了學生的自尊心和學習積極性，同時明確了學生學習的目標，將教師的期望傳遞給學生，使學生能夠按照教師的期望來改進自己的學習行為。

四、課堂教學評價語言要注重多元化

學生的成長離不開教師的激勵。因此，教師要時刻注意學生的心理行為變化，根據學生的特點采取多種評價方式，滿足學生希望得到他人表揚的心理，從而發揮學生學習的主動性和積極性。例如，在教學人教版物理八年級上冊《光的色散》一課時，教師讓一束太陽光照射到三棱鏡上，同時調整三棱鏡的位置，讓學生觀察從三棱鏡反射出來的光有什么變化，根據這種現象能夠得出什么結論。

生1：太陽光通過三棱鏡后，被分解成各種顏色的光。

師：你說得很好，語言簡練，概括性強。

生2：太陽光通過三棱鏡后，在光屏上形成了一條彩色光帶，顏色依次是紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫。

師：說得對，你觀察得很仔細。

生3：這個實驗現象說明了太陽光不是單一的色光。

師：是的，你從不同的角度說出了對這個實驗現象的理解。還有誰能夠說得更深入一些呢？

生4：這說明太陽光是由各種色光組成的。

師：沒錯。由剛才的實驗我們可以得出這樣的結論：白光是由各種色光混合而成的。

在這個教學片段中，教師從不同的角度對學生的回答進行了評價。比如：生1用簡練的語言概括出了實驗的結論，說明其概括能力比較強；生2說出實驗過程中出現的現象，說明其觀察能力比較強；生3從不同的角度看問題，說明其橫向思維能力比較強；生4能夠在他人總結的基礎上，準確地概括出實驗的結論，說明其具備了一定的語言表達能力和抽象概括能力。教師多樣化的課堂教學評價語言讓每一個學生都有了表現的機會，讓每一個學生的個性都得到了發展，符合學生的認知規律和心理特點。

教師的課堂教學評價語言是豐富多彩的，在教學中，教師要因人而異、因事而異、因課而異，善用、巧用、活用課堂教學評價語言，從而促進學生主動學習。

（責編 歐孔群）