《鳥的天堂》第一課時教學設計

【關鍵詞】《鳥的天堂》 教學設計 設計意圖

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08A-

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一、學情分析

《鳥的天堂》是人教版語文四年級上冊的一篇課文，記敘了作者老舍和他的朋友兩次經過“鳥的天堂”時所見到的不同景象。四年級學生有了對重點詞句的理解能力、語言的感悟能力、表達和書寫能力等，教師在平時的教學中注重對學生進行基礎知識的傳授和訓練，引導學生逐步掌握自主學習的能力。

二、教學目標、重點和難點

（一）教學目標

1.認識8個生字，會寫課文中要求掌握的生字，正確讀寫“規律”“縫隙”“燦爛”“照耀”“靜寂”“應接不暇”等詞語。

2.朗讀課文中描寫大榕樹的部分，感受大榕樹的美，積累語言。

3.學習作者抓住景物特點進行描寫和寄情于景的表達方法。

4.讓學生在讀中感受榕樹的美麗景象，體會作者對大自然熱愛的思想感情。

（二）教學重點

1.學習描寫大榕樹的段落，體會榕樹“大”和“茂盛”的特點，理解“鳥的天堂”的含義。

2.學習作者描寫事物靜態的方法。

（三）教學難點

通過朗讀理解、體會描寫大榕樹的句子。

三、教學過程

（一）創造情景，導入新課

師：同學們，你們見過榕樹嗎？（課件出示大榕樹。讓學生用一句話夸一夸大榕樹。）廣東新會南部天馬河上有一棵大榕樹，這棵大榕樹長得很茂盛，很有生命力，它多像一座綠色的家園，又像一座綠色的天堂。今天我們跟隨巴金爺爺來到廣東新會市，走進這天堂般的大榕樹。

【設計意圖】葉圣陶先生說過：“入境始于親?！痹谡n堂開始時，教師運用多媒體課件讓學生目睹美麗的大榕樹，并讓學生用一句話夸一夸大榕樹，激活了學生的思維和興趣。課堂在生動的情境中拉近了教師與學生的情感距離，為后面的教學做好了情感鋪墊。

（二）初讀課文，指導預習，整體感知

1.教師引導學生自讀課文，要求把課文讀正確、讀流利，接著檢查學生自學生字詞的情況，指導學生讀好字音，如“樹干”“枝干”的“干”讀gàn，“不禁”的“禁”讀jìn，“興奮”讀xīng。重點指導學生會寫生字“耀”“隙”。

2.師：課文主要講了什么內容？

學生默讀課文，抓住課文中時間性的語句“我們吃過晚飯”“第二天”，然后抓住“傍晚靜態的大榕樹”和“第二天早晨群鳥活動的景象”兩部分來理解文章內容，再把這兩部分內容合起來得出課文的主要內容。

【設計意圖】概括文章的主要內容是小學中年級的教學要求，教師在學生閱讀課文的基礎上，引導學生抓住課文中表示時間性的詞語，以及在每個時間段里作者看到的景物，讓學生理清理解文章的思路，能夠用自己的語言敘述課文的內容，這樣學生學會了概括文章主要內容的方法，激發了學生的學習興趣。

（三）自讀自悟，提出問題

1.教師給予學生充足的時間讓他們充分讀書，一邊讀一邊想，把自已難以解決的問題提出來。教師預測學生可能提出的問題：

（1）“天堂”是什么意思？在課文中指的是什么？

（2）課文是怎樣寫這棵大榕樹的？

（3）小鳥是怎樣在這個“鳥的天堂”里生活的？

（4）作者為什么說“鳥的天堂”里沒有一只鳥？

（5）為什么作者的兩次所見所聞會不一樣？

2.引導學生梳理最有研究價值的問題，確定本文的教學重點：（1）課文是怎樣描寫大榕樹的？（2）小鳥是怎樣在這個“鳥的天堂”里生活的？（其余問題則相機處理）

【設計意圖】宋代學者朱熹說：“讀書貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！睂W生讀書時要學會提出問題。在這一環節的教學中，教師實施有效的激勵評價，使學生保持愉悅心理，感受到思維勞動的樂趣，學生就會在提問題中獲得成功的體驗。

（四）理解、感悟、探究、解決問題

1.默讀課文第5～9自然段。

教師重點引導學生探究問題“課文是怎樣描寫大榕樹的”，讓學生用批注閱讀法帶著問題去思考，邊讀邊在重點詞句的旁邊寫上自己的閱讀感受。

2.學生交流匯報學習體會。（讓學生抓住課文中的具體語句來談自己的認識和體會，在理解中體會大榕樹成為“鳥的天堂”的原因）

（1）出示句子：“我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數目不可計數?！保ń處煵シ耪n件，讓學生觀察大榕樹）

①師：理解“一株”在這里指什么。

②師：第一個“真”指什么（本來的），第二個“真”又指什么（確確實實）“不可計數”是什么意思。“不可計數”可以換成什么詞？（數不勝數、成千上萬）

（2）出示句子：“枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上?！?/p>

教師先讓學生找出描寫枝干的數目不可計數的句子，再讓學生體會“臥”字仿佛讓人看到了什么，想到了什么。最后出示這棵榕樹的有關資料，讓學生結合上下文體會榕樹的大。

（3）教師出示第八自然段句子“榕樹正在茂盛的時期……這美麗的南國的樹！”（課件展示圖片）

①理解“簇”字，感受大榕樹的樹葉很茂盛；理解詞語“顫動”的意思是抖動。

②比較句子：

a.“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”

b.“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動?！?/p>

師：第二個句子去掉“似乎”后意思還和第一個句子一樣嗎？（不一樣，去掉了就變成真的一樣，就不是作者要的那種帶有神秘的，使人捉摸不透又讓人浮想聯翩的感覺。）

（4）學生討論交流：巴金爺爺說是“顫動”，如果動了，可能是什么在動？（學生在討論交流中感受到榕樹的勃勃生機）

（5）讓學生用一個詞語給大榕樹命名。（綠色的海洋、生命的贊歌、綠之樹、綠色的生命樹）

【設計意圖】在這一部分的教學中，教師引導學生抓住重點詞句自主閱讀，經歷了學習的過程。學生在自主學習的基礎上進行討論交流，通過品讀、理解、感悟，體會到榕樹的茂盛，為鳥兒提供自由自在的生活空間和環境。

3.教師指導學生朗讀并背誦積累好句好段。

學生一步步感悟大榕樹的大、美、茂盛時，再抓住重點詞、句、段進行有感情的朗讀，在讀中想象畫面，在讀中感悟作者描寫景物的方法并積累好句好段。

4.領悟作者抓住景物特點的表達方法。

教師結合板書讓學生學習作者描寫大榕樹的寫作方法。（課文按照從遠到近的順序描寫大榕樹，抓住了大榕樹的樹干、樹根的數量、顏色，寫出了榕樹茂盛的靜態美）

【設計意圖】這部分是本節課的教學重點，學生在合作探究解決問題時，教師引導學生抓住關鍵詞句進行品讀、感悟，強化字詞句教學，不斷豐富學生的語言積累，切實培養學生的聽說讀寫能力。這一教學設計突破了教學的重、難點，達到小學中年級的閱讀教學要求。

（五）設計練習，遷移方法，讀寫結合

教師指導學生仿照課文寫一處景物，注意抓住景物的特點來寫。

（六）總結、拓展、積累，升華感情

1.教師引導學生談談學習這節課有哪些收獲。

2.學生背誦、積累自己喜歡的詞句。

3.師：作者說“鳥的天堂”里沒有一只鳥，他的想法是對的嗎？小鳥又是怎樣在這個“天堂”里生活的？下節課我們繼續學習。

【教學總結】本教學設計體現了小學中年級閱讀教學的要求。在教學中，教師給出充足的時間讓學生認真讀書、提出問題。學生提出問題后，教師從學情出發，順學而教，引導學生在自主閱讀、交流合作探究解決問題“課文是怎樣描寫大榕樹的”。在解決問題時，教師讓學生潛心會文，有感情地朗讀，加上相機點撥，使學生在課堂中拓展思維，實現了課堂中師生、生生、文本的對話。這樣學生不僅感受到了大榕樹的美麗、枝葉茂盛，還感受到南國風光的美好，使情感得到升華。

（責編 楊 春）