關注生本 善用情境 有效教學

【摘要】 《數學課程標準》指出：“有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者.”兒童是大自然最美好的杰作，時至今日，我們已逐步認識到了學生在教學過程當中的主體地位和作用，生本教育就是在這樣的時代背景和教育環境下產生和發展的一種凸顯素質教育的生命發展意義的教育理念. 因此，在教學中應創造一個有利于學生的生動活潑、主動發展的教育環境，提供給學生充分的發展空間，把課堂變成學堂，給學生以尊嚴，還學生以童趣，實施有效性教學，讓學生體驗到學習數學的快樂，學有所獲，學有所得.

【關鍵詞】 教學；學習；提高

一、激發動機——提高教學有效性的先決條件

現代心理學研究表明：積極的學習動機，能夠有效地強化人的智力活動，使人精力充沛，意志旺盛，思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強，心理潛能得到高效發揮. 反之，則會使智力活動受到抑制，降低學習效果. 因而，在教學中教師應千方百計地激發學生主動學習的動機，要善于創設情境，讓枯燥的學習內容賦予情感色彩，達到知情交融. 情境創設要做到樸實、實用，要從教學條件、學生生活實際、簡單好操作等方面去考慮.

在小學數學教材中，有許多知識特點都與現實生活的密切關聯，把數學知識與現實生活相聯系，把枯燥的數學知識轉化成有學生生活背景的、感興趣的內容，學生參與的程度必然會大大提高. 如教學“比例”一課，可以這樣導入：名偵探柯南接到一個案件，有人在家里被人謀殺了，柯南來到了出事地點勘查了一下，測量了留在房里的罪犯的腳印，馬上就推測出該罪犯的身高，同學們你們知道柯南是怎么推測的嗎？（學生茫然）其實柯南利用的正是數學上的一個知識，想知道是什么嗎？（想）這就是我們今天要學習的“比例”（教師板書），相信你們學了以后就會明白腳印中的秘密了. 這樣的情境創設，學生的情緒馬上調動起來，迫不及待地開始今天的學習了.

二、動態生成——提高教學有效性的點睛之筆

和諧的課堂是一種生態課堂、一種真情與智慧統一的課堂. 新理念強調：我們的教學，在關注學生學習結果的同時，更要關注過程，關注情感和態度. 吳正憲老師曾說過引導學生探究新知的藝術是：小心翼翼地呵護“火種”、千方百計地燃起“火花”、真誠耐心地等待“發現”、滿腔熱情地關注“生成”、巧妙靈活地引導“探究”. 我認為，數學教學要走進學生的內心世界，就應善于捕捉和利用課堂上的動態生成資源：對于臨場的尷尬，我們能鎮靜地排除；對于瞬間的頓悟，我們能夠相機采擷；對于意外的碰壁，我們能夠改弦易轍；對于外來的干擾，我們能夠因勢利導……雖然這個過程充滿艱辛，但生成性的課堂終將激發師生生命的潛力、煥發生命的激情. 課堂教學是一個動態生成的過程，隨時都有可能出現意外的通道和美麗的風景，問題在于，當“意外的通道”出現的時候，我們是否敏銳地意識到，并且能否經由這“通道”引領學生欣賞“美麗的風景”.

三、人文評價——提高教學有效性的真實體現

《數學課程標準》指出：評價的主要目的是為了全面了解學生學習數學的過程和結果，激勵學生的學習和改進教師教學；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心. 因此，在教學中，應積極開展有效評價， 教師評價的落腳點應該是兩個詞“到位、有效”. 以一年級的“認識圖形”為例，談談人文評價對學生信心建立的真實體現.

師：小朋友，我們認識了好多圖形，誰能說一說有哪些？

生說出名稱.

師：小朋友，用同樣長的４根小棒圍成一個什么圖形？

生：正方形.

師：６根小棒能圍成一個長方形嗎？（快動手試試看）

生動手搭.

生交流，大部分同學都擺了這個圖形.

（這時一個小女孩慢慢舉起了小手，又放下）

師微笑著對她說：“你來說吧？”

生站起來，低著頭不說話.

師走到女孩面前，看到她擺的圖形是：（如下圖）

這時大多數學生都站起來看，都說錯了，這不是長方形，有的同學發出了嘲笑的聲音，課堂有點亂了.

師：（悄悄地走到小女孩身邊）你真聰明，拼出了與別人不同的圖形.

生都好奇地靜下來看著老師.

師：同學們，這雖不是一個長方形，可它卻不止一個長方形，你們看出來了嗎？說完把圖樣畫在黑板上.

生思考、討論.

師：看出來了嗎？

生：我看這里不但有長方形，而且有兩個長方形呢，并且還用手比畫著.

頓時，教室炸開了鍋. 小女孩抬起了頭.

由于學生的學習情況是多方面的，非智力因素對每個人的影響更是不盡相同，因此，在平時教學中，教師除了要有強烈的課程意識外，還要有生本意識，學生是學習的主人，是教學的唯一主體，教是為了學，教師是學生自主學習的組織者、服務者、引導者和評價者. 一切知識和技能，歸根結底都是由學生學會的，如果他們不愿意，教師就什么也不能給他們，實踐也證明，通過主動學習所獲得知識，印象會更深刻. 教師要接納和尊重學生，多給予激勵評價，幫助學生樹立學習的信心，接納自我，體現自我，從而努力改變自己. 片段中，老師沒有忽略那舉起又放下的小手，面對學生生成性的錯誤，老師沒有責怪，而是傾聽、微笑，讓學生心存一份美好的感覺，滿含鼓勵，接受心靈的引領，抬起了頭，學習的信心由此倍增，課堂教學也出現了沒有預約的精彩！當我們在課堂上用寬容的心來善待孩子的失誤和過錯，是對人的價值和精神生活的真正關懷和尊重.

課堂是一門藝術，一切要以學生積極有效的學習為原點，善用恰當的教學情境提高學生的學習積極性，從而真正落實課堂教學的有效性.