淺談情感教育在數學教學中的影響

【摘要】 本文試著對情感教育在數學教學中的影響及如何在數學教學中進行情感教育等問題，結合自己的數學教學實踐進行一些探討.

【關鍵詞】 情感；教育；數學；教學；影響

數學作為一個開放的知識體系，在生活中無處不在，處處都體現了數學的價值. 同時又在潛移默化中改變人的思維方式，使人的思維更趨合理、科學，促進了思維能力的發展，表現出對人的終極關懷，這就是數學賦予人的感情與價值.

一、讓課堂充滿活力，成為學生表現“個性”的天地

有效的學習是建立在學生原有經驗和學習興趣基礎上，沒有學生的主動參與和原有經驗的建構，任何脫離經驗的灌輸都是低效的學習，甚至會使學生產生厭學的心理情緒. 體驗和感受是最好的教育，只有學習者真心感悟、真心體驗到的知識，才能最終沉淀到他的內心深處，成為一種素質、一種能力，終身受用. 新知識、新概念的形成，必須建立在學生原有經驗基礎上，從學生身邊有趣的具體事例設置問題情景，讓學生所接受，并從中獨立、自主地發現問題，在探究過程中獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得學生與自然、學生與他人、學生與自我情感關系的體驗，學會“用數學的眼光去認識自己所生活的環境和社會”.在一系列學習活動中，教師通過各種鼓勵性語言與學生溝通，建立平等的師生關系，引發學生大膽質疑，產生好奇心和求知欲望，充分肯定學生的成績與表現，讓他們享受到成功的喜悅. 當學生得出五花八門的答案時，教師用一顆通融的心、一雙欣賞的眼睛給學生送去一片鼓勵、贊許、期盼和愛意，這時學生的自信心油然而生，思維是無拘束的，產生強烈的追求成功的渴望和克服困難的意志，時時會迸發出創新的火花.

二、身體力行，培養學生的求真品質

數學具有一個嚴密的邏輯體系，同時也有一個動態的、不斷發展的由相對真理向絕對真理無限逼近的過程. 數學知識是人類發展過程中對客觀世界的認識，是人類文化的重要組成部分. 數學教育的一個要求是對數學智育的客觀基礎教育. 在教學活動中，教師必須積極倡導自主、合作、交流、探索的學習方式，充分發揮學生的想象力和集體力量，引導學生在課堂活動中感悟知識的形成、發展與應用，培養學生敢于實踐、善于發現的科學精神. 如在探索結論“經過兩點有一條直線，并且只有一條直線”時，學生在得出過一點有無數條直線后，教師通過課件在屏幕上顯示過一點的直線在不停轉動畫線，便提出：“若使動的直線固定下來，有什么辦法？只須怎樣做？”把學生的思維引入無限探索的境地，讓學生自己發現“只需使動的直線再經過一點”，結論渾然生成，真理無可辯駁，學生獲得了成功的體驗. 教師要準確地描述數學對象，做到嚴謹、規范. 如數學語言要清晰，有條理，有趣味，合乎邏輯，富有啟發，板書要突出重點，有利于啟發思考與運用. 在活動中，教師要深入學生，以謙虛的態度和學生共同探索，關心、幫助、引導學生質疑、調查、實踐，滿足不同學生的學習需要，充分調動學生的學習積極性. 熱情宣傳和捍衛真理，體現出數學的科學性和高尚的師德，成為學生的表率，讓學生在發展思維能力的同時，能養成良好的行為習慣，形成積極向上的人生觀、嚴謹的學習態度和不懈追求真理的進取精神.

三、揭示數學美，發展審美能力

數學的美育價值越來越被人們所關注. 在教學活動中，通過學生實踐、探索、觀察、總結等一系列活動過程，來揭示數學的神秘面紗，讓千姿百態的數學美的形式展現出來，培養學生的學習興趣，提高數學審美能力. 數學的簡潔性是數學家刻意追求的目標之一，學生有了簡潔美的體驗，就注入了精益求精的學習動力. 通過課堂教學活動，教師可以引導學生從數、式等結構形式的表述，簡單明了地去獲得，如學了有理數后，ａ可以表示任意一個有理數. 對對稱美的欣賞可以通過觀察圖形的對稱性，數的對稱性、式的對稱性等獲得，如 ｜ａ｜ 的幾何意義，同時引導學生運用對稱的思想去解決問題. 對數學統一美的欣賞可以從數學各知識點提煉、綜合以建立起知識網絡，使學生獲得一種心理上的滿足. 從引導學生觀察各種象征性的建筑物、花紋圖案，讓學生領略數學的美. 唯有從不同的側面揭示數學美的特征，才能從根本上變“苦學”為“樂學”，顯現數學的文化意韻，陶冶審美情操，促進學生身心健康、和諧發展.

四、體現數學思想，促進學生思維能力的發展

數學的思想方法是數學的精華，是普遍適用的并且強有力的思考方式，應用這些數學思考的方式形成了學習數學的能力，它是人的智力特征，它能使人判斷地閱讀，能識別謬誤，能探察偏見，能估計風險，能提出變通的辦法，能使我們了解我們生活在其中的充滿信息的世界. 解數學題需要有一定數量的題目訓練，但這并不是說題目做得越多解題能力就越強，重要的是要把解題過程納入一個系統，對解題有一個宏觀的指導，以便克服解題的盲目性，防止模式化，其中作為解題靈魂出現的便是常說的數學思想. 在解決形的問題時，又常常通過數的計算去找到圖形之間的聯系，這種數形結合的思想是解決數學問題的切入點. 要善于抓住教材中所隱含的思想方法，遵循滲透性、科學性、層次性、實踐性原則，按從低級到高級，從一般到特殊，從具體到抽象的原則，在實踐中不斷完善，逐步構建起學生的數學思想方法系統，擺脫數學題海戰術，改變學習方式，從中品味數學的內涵，形成用正確的數學思想方法去解決實際問題的習慣，促進學生思維的正確發展.

新課程理念呼喚數學課堂活動要凸現“情感與態度”的形成與培養，需要老師去改變傳統的教學觀念，構建起自主、交流、合作、探究的課堂活動體系，為學生的發展創造空間；需要老師具備一定的數學修養，從隱含的數學知識體系中適時引導學生挖掘，恰當地點撥展現，才能讓學生感知并內化到知識的結構中，逐步形成良好的學習數學的態度，運用運動變化的觀點、相互聯系的觀點、相互轉化的觀點去審視數學問題，感受數學的博大精深，探索知識的奧秘，體會知識的力量.