新課程數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些問題探討

【摘要】 新課程的改革不斷深入，有效教學(xué)方式的繼續(xù)推廣，讓我們看到了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)生的一些變化. 無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法，教材的改變以及課堂的變化，都展示了課程改革所取得的成果以及初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些進(jìn)步. 可以說這是一個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)方式轉(zhuǎn)型的一個(gè)關(guān)鍵階段，有很多值得學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)的好的方面. 但在這個(gè)過程中，教師們也是不斷地學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐，也很容易產(chǎn)生一些教學(xué)或教法上的誤區(qū)，本文將重點(diǎn)談?wù)勗谛抡n程改革教學(xué)中最常出現(xiàn)的一些誤區(qū).

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；新課程改革；數(shù)學(xué)教學(xué)； 教學(xué)誤區(qū)

社會(huì)是不斷發(fā)展的，我們的教育教學(xué)也需要不斷地更新、改進(jìn)和發(fā)展. 在發(fā)展的過程中沒有現(xiàn)成的路可走，每一個(gè)新的理念或新的教學(xué)方法推出來，其過程都是經(jīng)過長(zhǎng)期的探索和實(shí)踐. 在探索和實(shí)踐的過程中難免會(huì)走一些彎路，甚至是犯一些錯(cuò)誤. 雖然這是探索中不可避免的一些東西，但我們可以盡量少走彎路，少犯錯(cuò)誤，追求更高效、更適合現(xiàn)代教學(xué)、更適合學(xué)生的教學(xué)方法，我們能做的就是不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，尋求進(jìn)一步的發(fā)展. 在這里，我將與大家談?wù)勗诔踔袛?shù)學(xué)的教學(xué)中，在新課程改革的背景下，我們常會(huì)出現(xiàn)的一些誤區(qū).

一、情境的創(chuàng)設(shè)不符合所教學(xué)的知識(shí)

“情境教學(xué)”是新課程改革背景下所提出來的一種教學(xué)模式. 從字面意思我們可以理解到，這種教學(xué)模式的重點(diǎn)就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生們?cè)诮處熢O(shè)定的情境中學(xué)習(xí). 情境的創(chuàng)設(shè)是以要學(xué)習(xí)的知識(shí)為中心的，為教師要講授的新知識(shí)做鋪墊和背景. 通常，教師們?cè)谑褂眠@種教學(xué)方法的時(shí)候，過于重視新知識(shí)與情境的結(jié)合，而忽視了新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系. 新舊知識(shí)之間的聯(lián)系是非常重要的，不僅在知識(shí)點(diǎn)方面一脈相承，很多時(shí)候在學(xué)習(xí)方法方面也是相通的，沒有舊知識(shí)為基礎(chǔ)，又怎么能更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)呢？而很多教師沒有注意到這一點(diǎn)，只是一味地追求新的東西，引進(jìn)新的方法，卻忽視了舊知識(shí)的引入和復(fù)習(xí).

其實(shí)，就從數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的角度來看，新知識(shí)固然重要，學(xué)習(xí)就是要不斷地創(chuàng)新，不能知識(shí)固守著原有的知識(shí)，要不斷地去拓展思維的空間，提升思維的高度. 傳統(tǒng)教學(xué)中“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式確實(shí)不適合現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，但并不是所有舊的都是沒價(jià)值的. 教學(xué)方式的變革并不代表所教內(nèi)容也跟著改變，在知識(shí)的教授方面，仍然要以新舊結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，也就是在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候以舊知識(shí)為基礎(chǔ)，生發(fā)出新的知識(shí)，這是一種循序漸進(jìn)、螺旋上升的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)更加牢固、高效. 比如說在學(xué)習(xí)三元一次方程組的時(shí)候，可以先復(fù)習(xí)二元一次方程組的解題思路和解題方法，學(xué)生們?cè)僭谶@個(gè)基礎(chǔ)上去探究三元一次方程組的求解方法. 這樣不僅能鞏固舊知識(shí)，還能通過探索和思考提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)理解和運(yùn)用能力.

二、忽視了學(xué)生們知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)

教學(xué)不應(yīng)該是以考試為主，不是以解題為主，而是要以培養(yǎng)能力為目標(biāo). 能力才是一種終生受用的東西. 所學(xué)的知識(shí)畢竟是可以量化的，唯獨(dú)能力是不能量化的，一個(gè)人把能力發(fā)揮出來，所能做到的事，能取得的成就是無可估量的. 教師們?cè)诮虒W(xué)中不能只顧眼前的成績(jī)，而是要把目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生們的能力為教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生們的潛能的發(fā)揮. 但在實(shí)際的教學(xué)中，還是有很多教師過于注重知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，仍然在使用一些傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式來鞏固學(xué)生們的學(xué)習(xí). 比如說題海戰(zhàn)術(shù)來應(yīng)對(duì)中考或大小考，把學(xué)生們的成績(jī)當(dāng)成了最重要的教學(xué)指導(dǎo). 這樣的做法，即使學(xué)生們的成績(jī)很好，表面上看起來達(dá)到了很好的教學(xué)效果，但實(shí)際上這與素質(zhì)教育的理念是相違背的. 在這種升學(xué)的壓力和擇業(yè)等方面的影響下，教師還是擺脫不了應(yīng)試教育的影響，新課程改革中教法的改革還是落實(shí)不到位，教師怕學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)不到東西，本該組織合作探究的教學(xué)活動(dòng)，又變成了教師的精心講解. 因此，這方面的問題也需要教師們加以重視，真正貫徹實(shí)施好新課程的教學(xué)理念和相關(guān)要求.

三、過于倡導(dǎo)自主性

自主學(xué)習(xí)也是近年來的一個(gè)重要教學(xué)理念. 自主學(xué)習(xí)就是為了讓數(shù)學(xué)課堂擺脫“教師講，學(xué)生聽”的這種教學(xué)模式，提倡學(xué)生們通過自主的思考和探究去解決問題. 這種學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生們積極地參與到課堂中來，這也是提升學(xué)生能力，重視培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和思維能力的一種體現(xiàn). 但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，一些教師為了讓學(xué)生們有足夠的思考空間，不知不覺間就有點(diǎn)放任自流. 學(xué)生們?cè)谡n堂時(shí)間內(nèi)并沒有獲得有效的學(xué)習(xí). 很多自主學(xué)習(xí)的課堂，由于教師沒有組織好，過于放任學(xué)生們獨(dú)立思考和探究，雖然課堂上氣氛活躍，學(xué)生們表現(xiàn)得很積極，但大多是東扯西扯，沒有明確的主題和方向. 常常一節(jié)課結(jié)束了，學(xué)生們也不清楚這節(jié)課到底學(xué)的是什么，只覺得很輕松，很開心，這明顯也不是我們想要的課堂效果. 在這里，教師要明確的就是，倡導(dǎo)學(xué)生們的自主性，并不代表“無根據(jù)地說”“隨意地說”“暢所欲言”，而是要在學(xué)生們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，并在教師的正確引導(dǎo)下而進(jìn)行的自主學(xué)習(xí). 這樣不但可以提升學(xué)生們的思維能力，還能充分發(fā)揮學(xué)生們的主體地位，同時(shí)在教師的指導(dǎo)下朝著正確的方向進(jìn)行思考和探究，獲得了有效的學(xué)習(xí)，提升了課堂的教學(xué)質(zhì)量.

總的來說，新課程改革是一個(gè)教學(xué)理念和教學(xué)方法發(fā)生轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點(diǎn). 教師要勇于嘗試和探究新的教學(xué)方法，提高初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率. 同時(shí)又要對(duì)所使用的教學(xué)方法不斷地思考和總結(jié)，總結(jié)好的方面和不好的方面，發(fā)揮出其中的優(yōu)點(diǎn)，防止一些誤區(qū)的出現(xiàn)，相信在不斷的探索和總結(jié)中，一定可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量.

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