小學數學課堂教學中的有效提問淺談

美國心理學家布魯納指出：“教學過程，是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動. ”那么在小學數學課堂教學中，教師如能恰當得法的運用好課堂提問，就能激發小學生學習數學的興趣，訓練小學生的思維，培養小學生的數學能力. 課堂上適度且富于藝術技巧的提問，能加快數學知識轉化為數學素質能力訓練的進程，是發展學生思維、保證和提高教學質量的有效途徑. 在數學課堂教學中，教師要借助利用學生的好奇心的源泉和根據，并在此基礎上激發學生思維，增強學生有意注意力，提升學生自主學習意識，鼓勵學生質疑問難，培養學生敢于質疑問難的勇氣和精神，培養學生的創新意識.

一、精心設計問題

問題是串成課堂的鏈子. 因此，教師簡潔而有效的課堂提問是形成有效課堂的重要因素. 我們設計怎樣的問題？怎樣設計問題？設計的問題是否有價值，是否切合實際？只有考慮全面了才能激發學生的思維. 我們常常見到這樣一種現象：為了培養學生的觀察能力，培養學生發現問題、發現數學的意識，教師出示主題圖后，就讓學生說說：“你看到了什么？你能提出什么問題？”學生就漫無邊際地說，往往會兜很大的一個圈子才能繞到主題上，有時甚至回不到主題上. 這樣學生的觀察力、問題意識又培養了多少呢？所以教師的提問要講究技巧：首先，提問要問在當問之時. 其次，提問要問在癥結之處，當學生的思維受阻時，教師巧妙地發問能適當點撥學生的思維. 如在教學六年級 “數據世界”時，讓學生估算一億粒大米約有多少千克時，很多學生都不知從何下手，這時我提出一個問題：一千克大米大約有多少粒？然后再估算一億粒大米有多少千克……這樣的問題就會引發學生思維，引起學生的思考.

古人云：“學起于思，思源于疑. ”明代學者陳獻章說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進. 疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進. ”有疑有惑，便出現了“心求通而未得之意”. 多精辟的話語呀！真正道出了“提問”的價值所在. 例如，在教學“長方體的表面積計算”時，當學生通過動手操作發現長方體的展開圖的面積就是它的表面積，教師提問啟發學生看著立體圖用準確簡練的數學語言，有條理、有根據地敘述公式的推導過程，這樣不僅可以加深學生對知識的理解，又能訓練學生的語言表達能力，促進學生思維的發展.

二、有效提問的技巧

（一）提問要適時

教師在課堂上要選擇合適的時機提問，才能使教學靈活有效. 這個時機主要是：

１. 是在學生學習情緒需要激發調動的時機. 一般教學一開始，學生的情緒大多處于平靜、期待的狀態，要讓學生馬上進入本節課的情境之中，就有必要設計一些新穎有趣的問題來導入.

２. 在學生的學習出現盲區、概念不明或者思維出現阻礙時，教師要及時以問題加以引導疏通. 在學生學習了倍數和因數的關系后，李老師及時出示：“在６ × ３ ＝ １８中，３和６是因數，１８是倍數”的判斷題，使學生進一步理解倍數是兩個數之間的一種相互依存的關系，必須說誰是誰的倍數，因數也同樣如此. 而在３５ ÷ ７ ＝ ５這道除法算式中，使學生明白乘法和除法是一種互逆的關系，溝通了它們之間的聯系. 通過這兩個問題使學生鞏固了剛剛獲得的對倍數和因數的認識.

３. 在學生自我學習感覺滿足的時候. 每當一堂課的教學任務快要完成或已經完成的時候，學生會有思維活動暫停的狀態. 此時，教師需要提出一些拓展性的問題，啟示學生知識是無止境的，需要不斷探索和研究，讓學生在廣闊的空間里得到更好的發展. 李老師在課即將結束時，提出：生活中許多現象與我們學習的“倍數和因數”的知識有關，課后同學們可以利用今天所學的知識探索一下“１小時等于６０分”的好處. 這個拓展性的問題促使學生將剛學到的知識進行自我梳理，溝通知識間的聯系，既拓展學生的知識面，又使學生認識到數學知識的應用價值.

（二）提問要有針對性

課堂提問不在于數量的多少，不在于表面的繁榮，而在于問題要有質量，要針對學生的年齡特征、知識水平和學習能力，又要針對教材的重點和難點. 提出的問題要能展示知識的內在聯系. 課堂提問的目的或促進學生的思維，或幫助學生思考，或有利于學生主動建構知識，是評價學生、檢查學生、體現學生主體地位的主要途徑. 因此教師設計課堂提問要有指向性. 如果教師不能在教學中設計有思考價值的問題，一味地在“是不是”“對不對”“好不好”中轉圈，那么學生的思維也只能在膚淺的表面打轉，日漸形成淺嘗輒止的思維陋習，嚴重制約思維的良性發展. 因此根據教學實際設計具有一定思維含量的課堂提問，教師責無旁貸.

（三）提問要注意問題的生成性

老師不僅要會問，還要會聽，課堂生成問題往往是在學生的回答中產生的. 強調了問題的生成性，并不等于教師不要預設，而是強調更多的預設. 在備課時應該根據知識特點設計好課堂教學的關鍵問題，圍繞這些主干來預設學生學習活動過程，設計好預計學生在活動過程中可能生成的問題. 我們要研究的是如何預設得不留痕跡，如何在教師很高超的預設下，使學生感到自己的主動創造很多. 優秀的課堂教學活動，應該是在不斷提出問題、解決問題，同時又生成問題的過程. 如一位老師在教學“分數的初步認識”中“二分之一”這一環節時，有名學生把４個蘋果平均分成了２份，涂了其中的１份（２個），她介紹自己的作品時說“這是■. ”立刻就有學生反對說：“不對，這是■.”學生一下子分成了兩派，教師沒有慌，他靈活地利用學生生成的資源問：“■表示什么意義？■呢？”在進一步明確了分數的意義的前提下，學生自然而然明白了剛才分法的分數表示法.

總之，課堂提問既是一門科學，更是一門藝術. 課堂環境的隨時變化，使實際課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性. 教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認識，才能在教學實踐中讓課堂提問充分發揮它的作用，讓我們的數學更加有聲有色，使學生真正體會到數學學習的樂趣！