優化課堂活動設計 創新數學課堂教學

【摘要】 以學生實際來設計課堂教學，摒棄以教代學；活動任務生活化，活動教學情境化，把握訓練活動重點，突出數學思維，提高數學的運用能力；重視課堂評價，給予學生成功感.

【關鍵詞 】 教育；教學目標；課堂教學；教學內容；效果

課堂教學活動設計反映教師對課堂教學環節的設想和計劃，同時也能顯示出教者的思想、個性和教學風格. 活動設計是建立在教者對教材和學生全面分析的基礎上，對教學目標、內容、過程和結果所做的預設. 新課改理念以學習來決定教學方式，而不是過去的以教師的教學來決定學生的學習方式. 我們的教學要根據班上學生的思維為主線，在學習過程中教師只是學生學習、獲取知識、發展的引導者、陪伴者、促進者.

數學課堂教學活動設計包括：先明確教學目標，然后合理處理教學內容，形成預設活動單形式的教學案，隨時準備應變課堂設計. 現就下面幾點談談我的思考.

一、明確教學目標活動設計層次化

課堂教學一個重要的環節就是明確教學目標，是否明確教學目標直接影響課堂教學的效果. 在設計活動時，要將課本內容解說成現實的對象任務，要做到教有對象，學有對象，點化有對象，檢測有對象，使學習過程中的每個環節能在對象的導引下有目的地進行.

根據教材和新課程的要求，教師還要針對各層次學生設計不同的教學目標和活動任務. 無論課堂提問還是技能訓練，都要有不同層次和各種各樣的形式，活動任務要根據不同學生設計層次和梯度，使處于不同層次的學生都能獲得成功. 傳統的課堂教學多以完成教學任務為目標，教師往往缺少教學目標的優化意識，不同層次的對象，缺少分層教學、因材施教的目標意識，因此課堂的講課效果呈現低下的狀態，課堂目標也就不能完成.

二、整合教學內容活動任務生活化

要優化教學內容，教師就必須先吃透教材，活用教材，對教材進行合理的調整，創造性使用教材，創造性地設計貼近學生實際的課堂教學活動. 例如：

１． 獨立思考：

（１）觀察下面加法算式中各個分數之間有什么關系？

（２）可以怎樣計算，試著在下面完成.

■ ＋ ■ ＋ ■ ＋ ■

（３）還能想到更簡捷的方法嗎？試著完成在下面. （小提示：過去研究分數經常用圖形來表示分數，你不妨用下面的正方形表示單位“１”，先在圖上用陰影把這些加數表示出來，再想一想.）

２． 在小組里交流各自的方法. 組長注意收集不同的方法展示在小黑板上.

３． 小組確定好中心發言人，做好交流準備.

其他學生就他們生活中真正存在的問題，提出問題，并通過雙方的分析討論，最終得到解決問題的最佳方法. 學生上課比較投入，實效性強. 所以說我們平時設計的活動要新穎，貼近學生的經歷和生活，改變過去的被動應付走向主動探索. 日常生活化的教材內容，讓學生感到數學書非常接近我們生活中接觸到的東西，讓學生感覺科學就發生在我們的日常生活中，學生對所學習的數學內容將會有一個友好的感覺，能產生強烈的求知欲，改變過去被動應付變成主動探索. 因此，優化教學內容，創造性地教與學，努力培養學生的能力，是提高數學教學質量的實用和有效的一個重要的方法.

三、優化教學過程使活動教學情境化

教學過程猶如一篇形式完整、結構精巧的文章，“鳳頭、豬肚與豹尾”式的精彩教學環節，必定能夠營造出數學課堂教學的最佳情境.

課前“亮相”要豐富多彩. 為了提高學生大腦的思維能力和學生動口、動手的能力，可以在上課前五分鐘設計和開展一些繁多的活動，如閱讀、講故事、唱英語歌等，可以接近學生實際情況設計. 我們應該充分利用各種方式在有限的時間內盡可能多地創造數學學習情景，采用的方法可以是聽、說、讀和寫，以實物、墻上的圖表、手勢和夸張的表現形式來學習數學，利用ＰＰＴ和白板技術等創造盡可能多的教學內容一致的情景，讓學生理解數學知識在什么情況下如何使用，引導他們在日常生活中靈活使用數學，盡可能地應用學到的知識解決實際問題.

此外，教師在情境設計中要充分考慮對不同層次的學生設計難易不同的任務，使所有的學生在和諧和歡快的氣氛中進行數學訓練， 激揚學習的意趣.

實踐證明，情景中的活動教學給數學教學帶來了生機. 我們應認識到，“好的教學效果 ＝ 好的教學內容 ＋ 好的呈現形式 ＋ 好的教學方法”.

四、把握訓練活動重點 提高數學的運用能力

學習數學的最終目的是數學應用. 在數學教學活動中，要千方百計強化數學運用能力的訓練 . 只有知識性、趣味性相結合的訓練，才能使新舊知識融會貫通，使分散的知識系統化，書本的知識數學應用化，課堂的活動生活化，學生的數學運用能力可以因此得到顯著提高.

同時，教者要注意要多設計思維訓練活動，通過課堂上生生、師生數學的互動，引導學生用數學的交流來解決問題，讓學生在一個又一個問題的完成中，提高解決實際問題的能力. 例如，我經常引導學生先進行簡單的模仿對話練習，然后要求學生盡可能更多地運用詞匯和句型，就同一話題，不同的表達方式，有創造性地來生成，來提升自己的思維表達能力，展示自己的風采.

五、重視課堂評價讓學生感悟活動的成功感

通過評價，能把教師的情感傾向傳導給學生. 如果學生獲得積極的評價，就會對自我取得的學習成績感到滿足，增強自尊和自信，達到自我實現的成就感，學習數學的熱情就會逐漸提高，對數學喚起更高水平的愿望. 太多的負面評價，對學生將會產生消極的負面影響，尤其是貧困學生，可能產生逆反的態度，學習信心下降.

教師設計活動時，對學習積極性不高的學生，應選擇一些簡單的活動任務，并及時給予表揚和鼓勵，以增強其自信心. 對成績較好的學生，可以要求完成稍難的活動任務，在表揚的同時要指出其不足，以防止產生驕傲情緒. 學生沒有完成活動任務，教師也不可指責，而應態度和藹地指出或加以適當提示，以免讓學生難堪而破壞課堂氣氛. 教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每名學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態下完成任務，以鞏固并掌握數學基礎知識.

【參考文獻】

［１］數學課程標準.北京師范大學出版社，２００１.

［2］數學課程標準解讀.北京師范大學出版社，２００２.

［3］提高數學課堂教學有效性的探索.科教創新，２００８（11）.