注重課堂評價 促進學生發展

課堂評價，作為課堂教學活動的一個有機組成部分，往往深刻體現教師的教學思想和教學技能. 教師掌握好時機，有目的、有計劃、有針對性地對學生進行評價，可以指導學生把握正確的學習方向，引導他們掌握科學的學習方法，激發學習興趣，培養創新精神，促進他們學業水平的提高.

一、評價的時機要注意時效性

學生的學習，哪些地方見長，哪些地方不足，都需要一定的評價. 課堂評價可根據實際情況分為兩種：

（１）及時評價：對學生的學習過程、學習成果等予以及時的評價，一方面能給以學生精神上的滿足，使他們達到愉悅的情感體驗，充分調動他們學習的主動性和積極性，有利于培養他們的創新精神. 另一方面能把學生學習上的問題解決在萌芽狀態，以有利于促進他們學業水平的提高.

（２）延時評價：課堂教學中，學生對老師精心設計的問題的答案往往是五花八門的. 為了較好地維持學生對學習的興趣，對學生的答問有時可以采取冷處理——延時評價，給學生留下一點“時間空白”，設置懸念，后發啟評.

例如，我在聽“除數是小數的除法”這一堂課中，教師在講解例題并總結計算法則后，有一名學生提出了：“我把被除數化成整數，再移動除數小數點的位置，一樣能算出結果來. ”舉出實例并板演９．１２ ÷ ３．８可以化成９１２ ÷ ３８０來計算. 面臨這種情況，這位老師先肯定這名學生愛動腦筋，不迷信課本，不迷信老師，應該稱道. 接著，則讓全班學生用兩種不同的算法算一算９１．２ ÷ ０ ３８，并進行小組討論. 學生們很快就發現，把被除數化成整數，而除數仍然是小數. 因為被除數是一位小數，而除數是兩位小數，比較之下，課本里的法則適用的范圍廣，更具有科學性. 聽到這里，我由衷贊嘆這位老師的高明：對學生提出的想法及時肯定，妥善保護了學生再創造的積極性；并讓學生動手計算，進行討論，并加以點撥，最后得出正確的結論. 這段“時間空白”的設置，激發了學生探究的熱情，增強了學生對知識的清晰度. 通過這個教學過程，使學生的創造潛能、個性品質得以全面展現，促進了學生智力和人格的發展.

二、評價的標準要注意層次性

一個正常班級的學生學習能力總有好、中、差. 在實際教學中，老師喜歡讓優生包場，學困生被冷落. 其實，這樣做，對教學、對教師都是很不利的. 教師明智的做法應該是在學生學習困難時給予幫助，在遇到挫折時給予信心，充分發揮課堂正確評價的作用，讓評價成為鼓勵不同層次學生學習數學的催化劑.

學習成績好的學生，因為學習成功率比較高，自信心比較強，評價他們的學習要求也應較高，較為嚴格，才能有利于促使他們不斷進取，不斷超越，當他們的學習確有創見時，要給予熱情的肯定，甚至可以采用表彰著名科學家的做法，就學生的某一創新解法以這名學生的名字命名為××解法. 例如進行分數應用題練習時，出示一道一題多解的練習題說：“楓葉服裝廠接到生產１２００件襯衫的任務，前３天完成了４０％，照這樣計算，完成這項生產任務一共要用多少天？”大部分學生是在求出每天完成多少的前提下，用方程或用比例或用算術解法來解答這道題目. 可蔡穎卻提出完成４０％要３天，要求完成全部要幾天，只需３ ÷ ４０％就可以了. 全班同學一致贊同把這種解法命名為“蔡穎解法”. 這時學生麗清又提出通過線段圖可看出要求完成這項任務一共要用多少天，她說，只需３ ＋ ３ ＋ １．５ ＝７．５（天）（如圖）就行了. 于是大家就把這種解法稱“麗清解法”. 這樣，用榮譽稱號的辦法，可起激勵創新的良好課堂氣氛.

對待學困生，因為學習成功率較低，自信心不足，遇到困難容易退縮，所以老師在學習評價時應以鼓勵為主，答對及時肯定，答錯不妄加指責. 一次，我去聽課感觸頗深. 老師在請一名學生板演一道簡便計算題：2■ × ■ + ■ - 1■ = 2■ × ■ + ■ - 1■ = 2■ × ■ - 1■ = 3■. 老師在講解訂正時，先肯定這名學生書寫工整、漂亮，分數四則運算的順序掌握較好，第一步、第二步計算正確，第三步較粗心，4■ - 1■ = 2■計算錯誤. 另外，要求簡便計算沒有簡便. 這位老師在每步評價時逐一打“?菁”或“?菖”. 老師既肯定他的優點，又指出他的不足之處. 這位老師不是只用一個正確答案來評價學生以演算為唯一標準，而是采用分解評價的方式，對學生的每一步解答、每一個數據進行評論，這比單純的一個“?菁”或一個“?菖”的效果何止好上百倍. 它保護了學生的自尊心，提高了學生的自信心.

三、評價的內容要注意功能性

（1）評價的內容要有診斷功能. 通過評價，要讓學生了解是對是錯，使學生對自己學習狀況有個了解，克服盲目心理.

（２）評價的內容要有激勵功能. 對學生學習的評價，以表揚為主，批評為輔，讓學生充分感受到成功的喜悅，激發學生向更高目標努力. 如：“你比老師還厲害！”“你的想法很有獨創性！”“你很聰明，再想想！”對小學生來說，給“戴戴高帽子”未免不可.

（３）評價的內容要有導向功能. 評價時，通過與學習目標對照，應幫助找出不足與缺陷，并分析其原因，進行及時補救，使學生懂得為什么要學，學什么，怎樣學，從而起到左右學生學習方向的作用.

四、評價的形式要注意多樣性

學生是學習的主體，因此課堂中的評價應是學生評價和老師評價兩方面. 傳統教學中，多以教師評價為主，然而，現在實施素質教育，我認為在教學中應引導學生積極參與評價. 學生評價的過程是他們提高的過程，也是創新的過程. 應創造多種形式進行評價，應鼓勵學生自評和互評；可評價同學知識掌握和運用，可評價自身的長處與不足，真正做到“把發展的主動權還給學生”. 在評價中，還要注意不要為評價而評價，應著力引導學生往深層次去思考問題. 如：“誰的做法最簡便，最合理，為什么？”讓自己評評，自己的做法好不好，好在哪里，不好在哪里；讓全班同學評一評，誰的書寫最工整、漂亮. 這些做法，既能培養學生勇敢、自信的品質，又能激發學生探究創新的熱情.

有老師的恰當評價，才能有學生積極主動的思維過程，因此，在大力提倡培養學生創新精神的今天，我們應多多提倡和實施積極的評價，使課堂評價真正成為促進學生努力學習，促進思維發展，提高他們知識、能力水平的重要手段.