試論如何提高初中數學課堂提問的有效性

【摘要】 一直以來，對于課堂提問這個話題的討論從來沒有停止過. 在初中數學課堂教學中教師可以通過提問來激發學生的數學思維，引導學生在解決問題的過程中學習相關的數學知識. 基于課堂提問的重要作用，在本文當中我決定舊話新談，針對如何提高初中數學課堂提問的有效性進行進一步的論述，希望能有效提高初中數學課堂提問的有效性，給同行以經驗上的啟示.

【關鍵詞】 新課程；初中數學；課堂提問；有效性

通過查閱相關的文獻資料并結合自身對其他教師的上課觀察，我發現在當今的初中數學課堂教學中仍然存在課堂提問低下的情況. 這種情況的存在在一定程度上也降低了課堂教學的有效性. 過多的低效提問或無效提問對于激發初中生的數學學習興趣亦是非常不利的. 那么，新課程背景下我們究竟如何提高初中數學課堂提問的有效性呢？下面，我談談自己的幾點看法.

一、設計的提問要留出候答時間

在觀察其他初中數學教師上課的時候我發現一個明顯的問題：他們往往在提出問題之后立刻就讓學生回答問題. 在如此短的時間內，如果提問很簡單的話那么同學們就可以迅速作出回答. 如果提問有一定的難度的話，那么這樣的處理方式就較為不妥了. 我認為教師提出問題之后應該給學生留出充分的候答時間，只有這樣才能充分提高課堂提問的有效性.

通常情況下，教師候答的時間應該根據問題的難度而定. 簡單的提問候答時間可以短點，較難的問題應該給予學生充分的思考空間. 當然這樣說并不是說候答的時間越長越好，因為隨著候答時間的無限延長，很多同學的回答可能會脫離課堂教學的問題范圍，思想早就不知道飄到哪個九霄云外了. 我認為教師的候答時間應該盡量控制在１分鐘之內，超出這個時間范圍如果學生還不能回答問題的話那么教師就需要自圓其說了，只能由自己來解決問題，幫助學生理清楚解決問題的思路.

二、設計的提問要充滿趣味

傳統的課堂提問方式之所以會呈現出一定的低效或是無效性，往往是因為教師所提出的問題過于枯燥. 如此枯燥的數學問題是很難激發起初中生的數學學習興趣的，更談不上課堂提問的有效性了. 我認為，在初中數學課堂中我們教師的提問應該盡量建立在學生的已有生活體驗或者是知識體驗的基礎之上，精心設計一些生動、有趣的問題，通過這樣的課堂提問不僅可以有效突破教學重難點，還可以充分調動初中生參與解決問題的積極性. 我們又何樂而不為呢？

【案例】 在執教“三角形的穩定性”的時候，我精心設計了這樣一個提問：“在觀看射擊比賽的時候我們可以看到運動員都是用手拖住槍桿，然后再射擊. 是不是采取這樣的方式就能保持槍的穩定呢？假如事實確實是這樣的話其原理又是什么呢？”問題拋出之后，同學們紛紛表示說這樣可以保持穩定，但是至于為什么會保持穩定大家就答不上來了. 看到此種情況，我畫了一個運動員射擊時的簡筆畫，然后沿著槍桿、手臂和胸部畫了一個三角形. 看到畫出的三角形同學們似乎有所感悟，李華同學疑惑地說道：“難道三角形可以保持穩定？”聽到她的這個疑問，我斬釘截鐵地說道：“沒錯，三角形具有一定的穩定性，今天我們就重點學習這一內容，請大家和我一起打開課本……”

在上述教學片段當中，我結合生活中同學們常見的射擊比賽創設了一個生動有趣的問題情境，把三角形穩定性的問題有效融入其中，在一定程度上激發了初中生的問題探究興趣，同時也在一定程度上提高了課堂提問的有效性.

三、設計的提問要難易適中

對于初中生來說，他們存在一定的個體差異. 基于此種情況，我們初中數學教師在進行課堂提問的時候必須要適當控制提問的難易程度. 心理學相關研究表明：對于人類的認知水平我們大致可以分為以下幾個層次：已知區、未知區以及最近發展區. 我們的初中數學課堂提問不應該直奔未知區，也不應該僅僅停留在已知區，而是應該在已知區和未知區之間尋找契合點，即選擇最近發展區. 這樣的問題一般都難易適中，大部分學生通過跳一跳的方式就可以摘到.

【案例】 在課堂教學過程中我曾經出示了這樣一個課堂作業：在梯形ＡＢＣＤ中（見右圖），ＡＤ∥ＢＣ，ＡＥ ＝ ＢＥ，ＤＦ ＝ ＣＦ，求證：ＥＦ∥ＢＣ，ＥＦ ＝ ■（ＡＤ ＋ ＢＣ）. 布置這道課堂作業的主要目的就是讓同學們證明梯形的中位線定理. 對于同學們來說，之前類似的學過三角形的中位線定理，但是解決該問題對于他們來說還是具有一定的難度的. 考慮到這個問題，我特地設計了下面一系列提問來降低問題的難度：（１）在該題當中，其結論與我們曾經學過的哪個定理結論類似呢？（２）你們思考一下怎樣把ＥＦ轉化為某個三角形的中位線；（３）由題意可知ＡＥ ＝ ＢＥ，那么我們就可以判定Ｅ為ＡＢ的中點，我們可以不可以使Ｆ也成為以Ａ為端點的某個線段的中點呢？需要添加怎樣的輔助線？（４）添加完輔助線之后，你們是不是可以證明ＥＦ是△ＡＢＧ的中位線？（５）思考一下如何證明ＡＦ ＝ ＧＦ. 通過這一系列難易適中的問題引導，同學們逐步對解決該問題的辦法進行挖掘. 最終成功解決了該問題，證明出ＥＦ∥ＢＣ，ＥＦ ＝ ■（ＡＤ ＋ ＢＣ）. 在這個過程中同學們不僅獲得了成功的快樂，更培養了他們的邏輯推理思維，可謂是一舉兩得.

過難的提問往往會讓學生望而卻步，而過易的提問又會讓學生覺得沒有挑戰性，進而失去解決問題的興趣. 因此，為了提高初中數學課堂提問的有效性，我們需要設計一些難度適中的提問，讓學生在這樣的提問引導下進行數學知識的學習.

四、結語

當然，提高初中數學課堂提問有效性的方式并不僅僅局限于上述三點，但是只要把握好上述基本的三點，我們的初中數學課堂提問一定會呈現出更高的有效性. 就像程咬金的三板斧一樣，簡單且實用.

【參考文獻】

［１］林晶，徐玉華． 課堂提問漫談［Ｊ］． 現代教學，２００９（Ｚ１）.

［２］曹全路． 改進課堂提問，提高教學效益［Ｊ］． 天津教育， ２００８（3）.

［３］屠穎． 初中數學課堂提問策略相關問題思考［Ｊ］． 數學學習與研究，２０１０（18）.