小學(xué)數(shù)學(xué)“換位法”教學(xué)

【摘要】 與學(xué)生有所互動，讓課堂充滿微笑，換位教學(xué)可以使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來更好的教學(xué)效果. 本文首先界定了換位思考的內(nèi)涵及意義，然后詳細闡述了如何使換位教學(xué)在小學(xué)教育中深入開展，起到良好的效果. 最后分析了換位思考在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用.

【關(guān)鍵詞】 換位；課堂教學(xué)；作用

一、換位思考的內(nèi)涵及意義

所謂“換位思考”就是通過變換角度或位置的方式去思考、理解和解決問題. 中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的換位思考是指在課堂教學(xué)過程中，教師把自己置于學(xué)生的位置來認識體驗、思考問題，用學(xué)生的眼光去審視教學(xué)內(nèi)容，即教師還要扮演學(xué)生的角色，從而成為學(xué)生探究知識道路上的合作者.

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的能力，使每個學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展. 對于一位老教師，更要在創(chuàng)新和思路上走在前面，我認為目前課程標準直接從學(xué)生“學(xué)”的角度提出，以學(xué)生為主體，直接指向?qū)W生學(xué)習(xí)活動本身，關(guān)注的焦點是學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)得如何. 這就要求在實施教學(xué)過程中教師一方面扮演“教”的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、探究知識的引路人；另一方面就是要換位思考，只有站在學(xué)生的角度去思考，才能使師生在情感上達到共鳴，教師才會具有針對性、靈活性和教育性，從而使學(xué)生的知識和能力達到和諧發(fā)展.

二、課前準備時的換位

首先確定好教學(xué)內(nèi)容和目標，數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強的學(xué)科，一環(huán)緊扣一環(huán). 在教學(xué)過程中，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采取不同的教學(xué)方法. 事先讓學(xué)生們像老師一樣備課，也就是讓學(xué)生們預(yù)習(xí)了解一下將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容. 教師走下臺，如此能夠大大縮短師生之間的心理距離，使學(xué)生把教師當作是可以親近、值得信賴的學(xué)習(xí)伙伴. 但是學(xué)生走上臺往往會遇到一些困難，私下里可以和一些學(xué)習(xí)好一些的同學(xué)簡單交流溝通，要充分激發(fā)學(xué)生的表演欲、求知欲，讓學(xué)生知道這是展現(xiàn)自己的一個舞臺，也是使知識點更加扎實牢固的不可多得的一個過程.

三、課堂換位教學(xué)技巧

課堂中，學(xué)生的思維是怎樣的，在想什么？這是我們教師應(yīng)當考慮的. 當代小學(xué)生的心理特征同20世紀八九十年代的學(xué)生相比，已由單純變得復(fù)雜，由幼稚變得成熟，表現(xiàn)出強烈的時代性和多元化的特征. 他們勤于思考，敢說敢為，愛爭論，不愿循規(guī)蹈矩，表現(xiàn)出強烈的獨立、自主愿望和意識，但理論素養(yǎng)較差，思想片面，比較偏激，等等. 教師在課堂中要注重引導(dǎo)和啟發(fā)，思學(xué)生所疑，料學(xué)生所錯、思學(xué)生所遺，在課堂換位教學(xué)中，我們應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造各種機會，大膽地讓學(xué)生去嘗試、去探索、去實踐，盡可能地把機會讓給每一名學(xué)生，使每一名學(xué)生都能體驗到成功的喜悅與興奮. 學(xué)生如能很好地完成，教師完全不必包辦代替；對于那些出現(xiàn)“卡殼”的同學(xué)，不能一下就否定學(xué)生，教師則應(yīng)適時啟發(fā)，巧妙點撥. 讓學(xué)生們來評價“小教師”講課的優(yōu)缺點，讓學(xué)生們無形中知道了學(xué)習(xí)的重點和難點. “換位法”讓師生走出若干圍城運用“換位法”進行教學(xué)，就讓每個學(xué)生都有站起來當“小老師” 的機會，在激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性的同時，也滿足了學(xué)生角色換位的心理，老師的神秘感遠走了，師生間的關(guān)系也自然而然地融洽了、民主了.

后進生問題作為老大難問題，在“換位法”中卻得到了較好的解決. 傳統(tǒng)教學(xué)中，后進生處于邊緣地位，不受重視，形成一種惡性循環(huán)，而現(xiàn)在在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，后進生都得到充分的肯定和鼓舞. “換位法”能使他們充分認識到自己的能力，變“怕學(xué)”為“樂學(xué)”. 對于尖子生，只有學(xué)會是遠遠不夠的，“換位法”不僅能讓這些學(xué)生更快地掌握新知識，更能讓他們所學(xué)的知識在“小老師”般的自改自評中得到鞏固、升華；同時他們幫助他人時也學(xué)會了深層次地分析問題、解決問題，提高自身能力，變“學(xué)會”為“會學(xué)”. 學(xué)生們從此不再覺得課堂枯燥、無味，而是盼望著每一節(jié)課的到來.

四、 課后反饋時的換位

對每一次作業(yè)和考試的錯題都做了統(tǒng)計，對同一道錯題，利用換位思考來模擬學(xué)生當時解答該問題的各種思維過程，通過分析錯誤的思路可以找到學(xué)生產(chǎn)生問題的真正根源，教學(xué)中就能做到有的放矢. 有時可以在課堂上故意再“錯”一次，錯給學(xué)生看，錯給學(xué)生思考，使學(xué)生引以為戒. 在一次試卷講評課，一道典型且得分率不高的幾何題，不是講解答案，而是將該題的錯解投影到大屏幕上，讓全班同學(xué)一起當老師來評判此題，找到錯處，究其根源. 這種著重呈現(xiàn)解題的思維過程的換位，使整個教學(xué)活動處在了活躍進取狀態(tài)，學(xué)生的注意力明顯提高.

五、換位教學(xué)的意義

（一）總結(jié)經(jīng)驗提高自己

通過換位教學(xué)，從學(xué)生這面鏡子中捕捉到自己教學(xué)過程中的得與失，以利于更準確地把握實際，更有效地選擇教學(xué)策略，完善教學(xué)過程. 不斷地豐富自己的數(shù)學(xué)專業(yè)知識，不斷地豐富教育學(xué)和心理學(xué)知識.

（二）增進師生間的互相理解和感情

換位教學(xué)在滿足學(xué)生們當老師的欲望的同時，老師的神秘感遠走了，師生間的關(guān)系也自然而然地融洽了、民主了. 學(xué)生也更理解老師和家長，同樣老師和家長也發(fā)現(xiàn)了自己和孩子的不足.

（三）提高課堂教學(xué)的有效性

通過換位思考，老師在講授一門課程的過程中，會時刻為學(xué)生著想，比如，采用什么樣的教學(xué)方法教給學(xué)生知識，如何培養(yǎng)學(xué)生的能力，如何把數(shù)學(xué)書本知識和現(xiàn)實世界聯(lián)系起來，通過哪些途徑和方法引起學(xué)生的興趣，通過什么方式解答學(xué)生的疑問……諸如此類的問題會引起教師的高度重視.

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)“換位法”教學(xué)的運用，使課堂教學(xué)開始面向全體學(xué)生，最終改變“只為少數(shù)人教學(xué)”的現(xiàn)象，達到讓人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展目標.