數學教學中培養小學生的自學能力

【摘要】 在小學數學的教學過程里，有時會出現下述的一些情況：學生的學習缺少計劃性、目標不明確，沒有將學習當成是重要的事情，同時教師在教學過程也比較被動，如果時常督促，那么學生可能就會多學一些，反之，學生對學習就過于散漫. 針對這些問題，很多教師都會在班會上進行動員，但是結果不甚理想，學生在學習上可能會好轉幾天，但是過段時間就松弛下來. 通過實踐性分析，這種情況的根源就在于學生缺少自主學習的能力，想要全面深化教學質量，那么我們數學教師就要從小學生的自學能力入手.

【關鍵詞】 數學教學；培養；小學生；自學能力

目前深化學生自主學習的能力是教育領域的一項核心內容 ，只是依靠在課堂上所學習的知識是不夠的. 在日趨激烈的競爭壓力下，學生是否有自主學習的概念，這對其今后的發展非常的重要. 學生階段若沒有自主學習的良好習慣，那么又何談發展？由此可見，為了學生今后的發展，教師有責任培養學生自主學習的良好習慣，從而讓其擁有自主學習的能力. 文章以數學教學中培養小學生的自學能力作為切入點，進行深入的分析，相關內容如下所述：

１． 打破傳統課堂教學的束縛，要以學生的興趣為本

很多教師在課堂教學過程都會發現下述的情況，大多數學生喜歡上哪門課，那么學生這門課的學習效率就高，這也從側面體現了學生對此門課有興趣. 那么要如何激發學生的學習興趣，這將完全取決于教師. 在數學課上，很多教師都會利用先學后教以及當堂練習的教學手段. 在數學課堂上，學生按照給出的教學目標，予以預習，很多學生在預習過程中找出問題的所在，學生自己可以解決的問題，就讓學生去解決. 然后按照在自學環節中所體現出的問題，學生間進行討論，教師在這個環節要進行必要的指導. 最后再進行相應的練習，讓學生第一時間鞏固所學的內容. 在這個環節里，要全面調動起學生的主體性. 只有這樣，學生才是學習的核心，而教師是學習的引導者，從而可以很好地調動起學生的學習興趣.

教師還要將數學美的教育滲透到教學過程中. 每個人都樂于去追求美好的事物，而且都愿意去接近美好的事物. 若讓學生感受到數學的美，那么就會從根本激發學生對數學的興趣.

比如：在進行小數性質這一課，教師在黑板上寫出１，１０，１００，再對學生進行提問：問題一，哪名同學能夠加上合適的單位，而且用等號把這幾個數連起來？問題二，哪名同學可以用相同的單位把這幾個數用等號連起來？學生會針對這兩個問題進行討論，在討論的過程中同時激發了學生思考的興趣，通過學生激烈討論，最終得出１米 ＝ １０分米 ＝ １００厘米，１米 ＝ １．０米 ＝ １．００米. 在此基礎上教師再次提出１，１．０，１．００這些數是相等的嗎？如果相等是因為什么？學生這時的注意力已被問題吸引，因此學生會主動地投入到對小數性質的學習中.

2． 培養小學生良好的學習習慣

對知識的學習以及能力培養的先決條件就是要為學生奠定良好的學習習慣. 學習習慣不但從根本影響學生的學習，且對未來的學習甚至工作都會產生一定的影響.

在教學過程中要讓學生“說出想法”. 說想法其實就是學生整理思維的一個過程. 課上要為學生說想法創造一定的機會.

比如，在數的教學過程里，先為學生準備幾道填空題：“兩個連續偶數的和為８２，那么這兩個偶數分別是（）與（）. ”在做這道填空題時，一名學生就說：是４０與４２，因為相鄰的兩個偶數間相差２，那么這兩個偶數和為８２，差則為２. 所以我想用（８２ － ２） ÷ ２ ＝ ４０，４０是相對小的偶數；４０ ＋ ２ ＝ ４２，４２是大一些的偶數. 因此這兩個連續偶數為４０與４２. 這樣讓學生說出根據，說出條理，在此基礎上加以引導，那么長此以往會逐漸深化學生的思維，從而培養其良好的學習習慣.

３． 為學生滲透有效學習的方法

教師在為學生講解知識的時候，要有意識地去培養學生良好的學習習慣. 在教學過程里，教師可以依附于下述學習習慣原則對學生進行培養：

第一時間復習，其中涵蓋了對所學知識的回顧以及學期的總結復習，在每一節課結束后，教師要留些相應的數學題為學生進行知識的鞏固，這樣可以深化學生的記憶. 利用復習與知識的整合，從而提升學生學習的自信心，全面深化學生的學習能力.

要讓學生養成認真做作業的良好習慣，這就需要教師的示范以及引導. 由于小學生的年齡關系，其有較強的模仿力，因此教師要從自己的行動予以示范，從板書到作業的批改，都要為學生樹立正確的標榜. 我們常說身教重于言教，而且要為學生傳授正確的方法，學生只有掌握了方法，才會養成做作業的良好習慣，因此教師要讓學生掌握認真細致的一些有效的方法. 在數學教學環節，很多教師都會發現學生的作業都可以完成，不過不一定是正確的. 很多時候當你將要訂正的作業放在學生面前時，學生就馬上會意識到自己錯在哪里. 這種情況是由于學生的馬虎所致. 學生馬虎的情況屢見不鮮，在作業中教師要讓學生養成反復檢查的良好習慣，這樣可以糾正學生馬虎的問題.

４． 總結

綜上所述，學生的學習為一種積極的、主動的、探究式的活動，學生是學習者，同樣也是探究人. 在理解與認知相互矛盾的時候，在分析與思索的過程里，學生積極地去發現、整合新的知識內容，這種學習方式要超過灌輸式教學為學生帶來的收益，甚至會超過灌輸式教學效率的百倍. 所有的創造以及發明，都不是其他人授予的，而是要依靠自己去想，自己去做，持續進取所獲得的.