芻議小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)策略

【摘要】 在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，為了將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化，使知識(shí)的講解變得簡(jiǎn)單明了，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升，可以采用適當(dāng)?shù)纳罨虒W(xué)策略. 從課堂的導(dǎo)學(xué)入手，涵蓋課堂教學(xué)、課后學(xué)習(xí)任務(wù)以及教師評(píng)價(jià)等整個(gè)過(guò)程，利用日常生活素材搭載數(shù)學(xué)課本上的教學(xué)知識(shí)，并且采用學(xué)生熟悉的日常生活形式進(jìn)行表達(dá). 這種教學(xué)策略有利于拓展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的便利. 尤其是在中高年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用生活化的教學(xué)策略還能夠?qū)W(xué)生的綜合能力進(jìn)行初步的拓展，使學(xué)生學(xué)會(huì)在日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、解決問(wèn)題，這種自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成能夠?qū)ξ磥?lái)深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；教學(xué)策略

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的起步階段. 在這一階段，學(xué)生的抽象思維方式尚未成形，處理各種數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法也有待學(xué)習(xí)，需要教師花費(fèi)更多的耐心探索合適的教學(xué)策略. 針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，筆者建議教師采納生活化的教學(xué)策略來(lái)優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，達(dá)到教學(xué)目的.

一、實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)

在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以把數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考. 例如，在學(xué)習(xí)四則運(yùn)算時(shí)，教師可以利用生活中的例子對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：

媽媽給了小明３０元錢(qián)去買(mǎi)文具. 小明走在路上發(fā)現(xiàn)有一頂帽子很漂亮，于是先花掉２５元買(mǎi)了帽子，然后發(fā)現(xiàn)買(mǎi)文具的錢(qián)不夠了. 于是媽媽又給了３５元錢(qián)去買(mǎi)文具，然后小明花掉１７元買(mǎi)了３支蠟筆. 請(qǐng)問(wèn)媽媽一共給了小明多少錢(qián)？小明一共花去了多少錢(qián)？最后小明還剩下多少錢(qián)？

計(jì)算收入與支出是我們生活中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象，一種方法是我們按照順序進(jìn)行收入與支出的加減法，于是學(xué)生按照運(yùn)算順序就會(huì)給出這樣一系列計(jì)算式：３０ － ２５ ＝ ５，５ ＋ ３５ ＝ ４０，４０ － １７ ＝ ２３，小明還剩２３元；另一種方法是按照問(wèn)題的提示，小明的媽媽一共給了小明３０ ＋ ３５ ＝ ６５（元），小明買(mǎi)帽子和文具的支出總和為：２５ ＋ １７ ＝ ４２（元），６５ － ４２ ＝ ２３（元），所以小明還剩２３元.

當(dāng)學(xué)生得出答案之后，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn)它們?cè)诮Y(jié)果的計(jì)算上是相同的. 接著教師可以給出上面的兩種計(jì)算方法的完整表達(dá)式：

１. ３０ － ２５ ＋ ３５ － １７ ＝ ２３

２. （３０ ＋ ３５） － （２５ ＋ １７） ＝ ２３

３. ３０ ＋ ３５ － ２５ ＋ １７ ＝ ５７

通過(guò)這樣的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以告訴學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)的是四則運(yùn)算，上面的例子就是簡(jiǎn)單的加減四則運(yùn)算. 接下來(lái)我們還會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)掌握包含加減乘除的四則運(yùn)算. 大家可以回憶一下自己的計(jì)算過(guò)程，再看看老師列出的表達(dá)式，誰(shuí)能告訴我有什么不同嗎？”

學(xué)生Ａ：第一個(gè)表達(dá)式和第二個(gè)表達(dá)式比較，第二個(gè)加了括號(hào)，數(shù)字順序不同，１７前面的減號(hào)變成了加號(hào)，但是得出的結(jié)果一樣.

學(xué)生Ｂ：第二個(gè)和第三個(gè)表達(dá)式比較，只是去掉了括號(hào)，數(shù)字順序也相同，但是結(jié)果卻不同了.

教師：這兩名同學(xué)的發(fā)現(xiàn)都很好. 通過(guò)這兩名同學(xué)的發(fā)言我們可以看到四則運(yùn)算重要的就是運(yùn)算的順序，有了括號(hào)沒(méi)有括號(hào)，先計(jì)算后計(jì)算的順序不同，得出的結(jié)果就不同了.

這樣的生活現(xiàn)象導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要注意設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單實(shí)用性. 因?yàn)樗菍?duì)知識(shí)的一個(gè)預(yù)熱，所以一定要確保所有的學(xué)生都能夠輕松地參與到其中，迅速地進(jìn)入教師創(chuàng)造的情境，從而方便教師將學(xué)生的思維方向引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上去.

二、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)工作中遇到的一個(gè)普遍性難題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥難學(xué)，因此很難做到集中注意力，投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái). 而采用生活化的教學(xué)方法，從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景入手，有助于讓學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)有趣、有用的觀念，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.

例如，在學(xué)習(xí)組合圖形的面積計(jì)算時(shí)，筆者組織了一個(gè)交流活動(dòng)：

１. 筆者展示了一組圖形花樣的地磚，其中有平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形、三角形等等，還有一些是圖形組合式地磚，讓學(xué)生感受到圖形拼接的美感.

２. 首先讓學(xué)生每２人為一組，讓他們各自設(shè)計(jì)地磚的圖形，可以選取自己學(xué)過(guò)的任意圖形去拼接. 注意不同圖形組合在一起時(shí)要能貼合在一起，不能留下縫隙.

３. 互相交換自己組合好的圖形，同學(xué)們先給對(duì)方評(píng)估，看圖形的拼接是否正確.

４. 然后根據(jù)圖形旁邊留下的長(zhǎng)度數(shù)據(jù)看看能不能求得面積. 如果不能求得面積，可以一起討論還需要補(bǔ)充哪些數(shù)據(jù). 也就是說(shuō)，生活化的教學(xué)方法既要利用生活中的日常現(xiàn)象使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感；也要以不同的形式展現(xiàn)出來(lái)，教師可以利用分組討論交流、開(kāi)展小競(jìng)賽、組織活動(dòng)等多種方式，把生活化的教學(xué)內(nèi)容以多樣化的形式向同學(xué)傳達(dá). 使得學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)知識(shí)是具體的無(wú)處不在的，也是有趣的生動(dòng)的.

讓學(xué)生在各種不同的活動(dòng)中體會(huì)到探究合作的快樂(lè)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種好方法. 因此，教師也可以讓學(xué)生自行組成合作小組，然后布置一些課外任務(wù)，學(xué)生以合作的形式去完成這些學(xué)習(xí)任務(wù).

例如：在學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)時(shí)，筆者讓學(xué)生組成調(diào)查小組，可以調(diào)查自己小區(qū)內(nèi)的小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生所占的比例；也可以選擇班級(jí)里近視人數(shù)調(diào)查，當(dāng)然還可以自己選擇話題進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查.

到了課堂講解的時(shí)候，教師可以選擇其中一個(gè)作為例題. 師生一起處理數(shù)據(jù)，計(jì)算比例，最后繪制扇形圖. 這種方法可以讓學(xué)生感受到參與了課堂活動(dòng)的滿足感和徹底完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成就感. 這是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)教材上的例題不能達(dá)到的.

這些話題都是取自于生活中的素材，因此，教師需要的是采取適合的方法使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠和日常生活的感知聯(lián)系起來(lái). 讓學(xué)生在日常生活的內(nèi)容中學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候思考生活中的現(xiàn)象. 這樣一來(lái)，教師就可以把握課堂的節(jié)奏，讓學(xué)生的思維一直根據(jù)課堂的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)轉(zhuǎn)，保持注意力的集中. 同時(shí)，由于組織方式的多樣化，學(xué)生不僅會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)的枯燥疲勞，反而會(huì)體驗(yàn)到這樣的課程的活潑的樂(lè)趣，快樂(lè)地投入到課堂教學(xué)之中去.

三、激發(fā)學(xué)生的探究能力

除了課堂教學(xué)，生活化的教學(xué)策略還能用于拓展學(xué)生的課外能力. 在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中一直推崇生活數(shù)學(xué)的教育. 具體來(lái)講，日常生活事物既可以為學(xué)生提供可以學(xué)習(xí)的素材，也可以成為學(xué)生利用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)探索的對(duì)象.

例如：在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體時(shí)，筆者采用了一種折紙法.

１. 教師可以先利用多媒體演示一個(gè)長(zhǎng)方體的展開(kāi)圖.

２. 接下來(lái)，就是學(xué)生發(fā)揮自己創(chuàng)造力的時(shí)間. 學(xué)生可以仿照多媒體展開(kāi)圖的形式在腦海中想象長(zhǎng)方體不同的展開(kāi)方式，把它畫(huà)下來(lái).

３. 再沿著自己畫(huà)出來(lái)的圖形進(jìn)行折疊，看能不能還原出一個(gè)長(zhǎng)方形.

４. 教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的展開(kāi)圖去計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積和體積.

５. 由于每個(gè)人給的紙的大小是一樣的，教師就可以給學(xué)生留下這樣一個(gè)探究問(wèn)題：誰(shuí)浪費(fèi)的紙張最少意味著誰(shuí)的表面積最大，但是表面積最大的長(zhǎng)方體是不是體積也最大呢？

６. 同樣，教師再給每名同學(xué)一張長(zhǎng)方形紙片作為課后的探究性學(xué)習(xí)任務(wù). 讓學(xué)生動(dòng)手從四個(gè)角減去一些，從而折疊出一個(gè)無(wú)蓋的容器，并且計(jì)算這個(gè)長(zhǎng)方體的體積.

所謂的學(xué)習(xí)拓展并不意味著數(shù)學(xué)習(xí)題的難度越來(lái)越高，而是學(xué)生能夠在觀察和實(shí)踐性的探究活動(dòng)中增強(qiáng)自己的觀察能力、動(dòng)手能力以及分析能力，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種主動(dòng)去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能動(dòng)性意識(shí).

這樣一來(lái)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索嘗試之后，就可以放手讓學(xué)生自己去思考日常生活中的現(xiàn)象. 例如：學(xué)生可以根據(jù)三角形的性質(zhì)去思考生活中的現(xiàn)象，如何固定方形物體等等，學(xué)會(huì)根據(jù)濃度的計(jì)算調(diào)配食鹽水，等等. 生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)可以讓學(xué)生在書(shū)面做題之外，學(xué)會(huì)使用靈活的方法解決日常現(xiàn)象生發(fā)的疑問(wèn).

當(dāng)然，采用折紙、調(diào)查等實(shí)踐方式，更能夠讓學(xué)生在學(xué)過(guò)的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新. 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題研究到底的恒心和勇于創(chuàng)新的意識(shí).

四、教學(xué)評(píng)價(jià)的生活化

在教學(xué)過(guò)程中，除了教學(xué)內(nèi)容之外，生活化的教學(xué)策略還體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)之中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能以單一的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，教師要建立綜合的評(píng)價(jià)機(jī)制培養(yǎng)學(xué)生.

具體來(lái)說(shuō)可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的發(fā)散能力，聯(lián)系日常生活的思考能力，自主探究以及合作探究能力，動(dòng)手實(shí)踐能力等數(shù)學(xué)的綜合素養(yǎng)方面入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、評(píng)價(jià). 以學(xué)習(xí)積極性為例：

１. 在學(xué)習(xí)最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的知識(shí)時(shí)，學(xué)生們自己組織了一個(gè)“一心一意”和“一心二用”的游戲.

２. 在“一心一意”的游戲中，學(xué)生們自己準(zhǔn)備任意數(shù)字若干. 然后學(xué)生Ａ抽取兩個(gè)數(shù)字出來(lái)，并且出題，如果說(shuō)的是“最大公約數(shù)”，學(xué)生Ｂ必須回答出這兩個(gè)數(shù)字的最大公約數(shù)，如果說(shuō)的是“最小公倍數(shù)”，那么學(xué)生Ｂ就必須回答出兩個(gè)數(shù)字的最小公倍數(shù).

３. 在“一心二用”的游戲中，學(xué)生的答案必須和回答的問(wèn)題相反. 也就是說(shuō)，如果學(xué)生Ａ問(wèn)的是“最大公約數(shù)”，那么學(xué)生Ｂ必須回答這兩個(gè)數(shù)字的最小公倍數(shù)，如果學(xué)生Ａ問(wèn)的是“最小公倍數(shù)”，那么學(xué)生Ｂ必須回答這兩個(gè)數(shù)字的最大公約數(shù).

這個(gè)游戲很快在學(xué)生中間受到了熱烈歡迎. 大家在課間每?jī)蓚€(gè)人互相問(wèn)答，并且說(shuō)錯(cuò)的人會(huì)受到各種花樣的懲罰. 筆者也把這個(gè)游戲引入了課堂，收到了很好的效果.

類似于此類游戲是積極的學(xué)習(xí)態(tài)度最好的體現(xiàn)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)知識(shí)的重溫抱有積極的心態(tài)，與此同時(shí)，學(xué)生不滿足于枯燥的記憶，而是自己設(shè)計(jì)有趣實(shí)用的游戲展開(kāi)知識(shí)的運(yùn)用和復(fù)習(xí)，是極富創(chuàng)造力的. 因此，筆者一方面鼓勵(lì)了發(fā)明這個(gè)游戲的兩名同學(xué)的創(chuàng)造性，同時(shí)在期末考核中也給予了較高的評(píng)價(jià).

綜合評(píng)價(jià)的難度在于如何把握多重的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn). 就生活化教學(xué)方面而言，筆者認(rèn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以盡可能地寬松一些，以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)為主. 例如：在自主探究和合作探究的過(guò)程中，有的學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和百分比等知識(shí)聯(lián)想到調(diào)查銀行的利率問(wèn)題，但是在涉及不同利率的計(jì)算方法方面，是小學(xué)現(xiàn)有的知識(shí)所不能掌握的. 針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師在給學(xué)生作出簡(jiǎn)單解釋的基礎(chǔ)之上，也可以把這一次探究計(jì)入評(píng)價(jià)之中.

也就是說(shuō)，教師引入綜合評(píng)價(jià)的機(jī)制之后，在具體的操作上不能因?yàn)榻Y(jié)果不成功，或者學(xué)生由于難度原因中止探究而否認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的創(chuàng)造性和積極性. 因此，筆者更傾向于教師從探究的動(dòng)機(jī)和探究的過(guò)程方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)：例如學(xué)生總結(jié)問(wèn)題的能力，在解決問(wèn)題時(shí)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用以及學(xué)生表現(xiàn)出的合作能力，等等. 教師可以把鼓勵(lì)的尺度建立得細(xì)致一點(diǎn)，從而能夠在每個(gè)方面鼓勵(lì)學(xué)生.

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)策略是轉(zhuǎn)化抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的一種有效的教學(xué)嘗試，但是它包含了從教學(xué)導(dǎo)入到課堂設(shè)計(jì)以及課后評(píng)價(jià)等各個(gè)方面的內(nèi)容，需要教師以認(rèn)真負(fù)責(zé)的心態(tài)，兼顧每一方面的教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生更好地提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng).

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