活用電教手段,巧妙導入小學數學新課學習

【摘要】 我國的教育事業進入新時期素質化改革以后，教學課堂呈現出多樣化、科技化、人本化、快捷化的發展特點. 數學教學的電教化模式轉變就是其中的重要體現，尤其在小學數學教學中，加強電教化手段的應用能夠為學生創造更輕松的學習環境、簡化知識難度、節省導課時間，從而令學生對數學學習更有興趣、更有信心、更有效果. 本文以小學數學課堂電教手段的有效應用為中心，結合教學體驗，發表幾點看法.

【關鍵詞】 電教手段；小學數學；教學應用

現代教育電教化手段的應用越來越普遍，小學數學課堂更是突出，小學生對于概念邏輯性強、思維緊湊的數學科目畏懼心理相對較強烈，因此，對數學教學的有效性追求還應體現在電教化手段在新課導學的應用方面. 在實施中，教師要緊抓學生心理，注重啟發性和帶動性.

一、創設情境，開啟學習興趣

情境創設是電教教學手段的主要表現形式，目的是制造輕松的學習氛圍，讓學生感受到數學學習的興趣. 通過影音等電教手段創設情境相比語言情境、表演情境，更加簡便和富有趣味. 教師要注意情境創設與教學內容的切合性，不能過于形式化.

（一）故事情境導入，營造輕松學習氛圍

好奇和快樂是小學生的天性，要讓教學發揮出最大效果，不是強行灌輸，約束學生的天性，而是創造快樂的環境，發散學生的天性，讓學生領略到學習數學的樂趣. 電教情境創設中，故事引導就能夠帶給學生新穎、有趣的學習方式，激發出學生的最大積極性. 例如，在小學《數學》一年級上冊第二單元“認識圖形”的學習中，我首先為學生們播放了一段動畫故事，并且提示學生們要細心觀察. 動畫故事將學生們帶入了動物王國修建房子的情境中，生動的畫面、有趣的情節讓學生們興奮之情溢于言表. 動畫結束以后，我啟發學生們回憶故事情境中，動物們都修建了什么形狀的房子，有什么特點. 互動過程氣氛很熱烈，有學生說印象最深的就是兔子的蘑菇房子，蘑菇蓋就是三角形的房頂，蘑菇柄是圓圓長長的房體. 也有學生說猩猩最有意思了，找了個正方形的箱子做房子. 短短幾分鐘，學生們已經輕松愉快地從動畫故事中發現了簡單的圖形組成，這對于新課講解是個良好的開端.

（二）問題情境牽引，調動專注學習情緒

數學知識串聯緊密，任何環節都不能馬虎松懈，而通過問題情境的牽引，能夠讓學生的注意力跟隨問題思路有效集中. 例如，在小學《數學》一年級上冊第七單元“分與合”的教學中，我利用幻燈片進行了知識點引導. 首先用小朋友買水果的畫面將學生們帶入特定情境，然后放出幾組水果和籃子的圖片，我和學生有了這樣的問答對話：

師：五個蘋果，要用兩個籃子分配，大家會怎樣做？

生：（舉手回答）我會把三個蘋果裝一籃，兩個蘋果裝一籃. 師：大家都是這樣分配的嗎？有沒有不同的意見？

生：（主動回答）四個蘋果剛好裝一籃，多出來一個單獨裝一個籃子也挺好的.

師：對了，這名同學的想法也很合理，所以大家要認識到，數字的組合分配是有多種方法的，同時也有它們的規律，所以大家要多想一想其他的答案.

新課主題通過情境問題很快將學生們的學習情緒帶動起來. 電教化的問題情境設置對小學階段的學生來說，感官更直接，一目了然.

二、生活化展示，推助理解記憶

電教教學手段最主要的作用就是將生活中的素材以最快捷的方式拉進到課堂中，尤其是小學數學課堂，要讓學生理解更加容易，記憶更加深刻，還需要借助生活內容的參照、比對. 例如，在小學《數學》四年級上冊“平行與相交”的課堂引導中，我用多媒體工具總結展示了一些生活中很有代表性，也很熟悉的畫面. 有馬路中的斑馬線、正在起飛的飛機、帶拐角的沙發、不同樓層的兩個陽臺等. 我利用這些具有親切生活感的圖片讓學生們對新知識概念進行了快速吸收，他們很快就明白了區分平行線與相交線的技巧. 有學生總結出：“不是平行即一定相交，”還有學生得出了“凡是相交線一定會有角度出現，而平行線則不會”的辨別規律. 之后我還讓學生們以多媒體圖片為啟發，說出生活中更多的相交線與平行線. 學生們說出了：交叉的鐵軌、垂直的墻與地面、一雙擺放規矩的筷子等. 電教化生活展示不但讓學生們理解得更輕松，而且做到了舉一反三.

三、模擬演示，簡化學習難點

數學課堂的電教化手段越來越多地應用到動態演示方面，簡單來說，就是利用直觀的動態演示手法來模擬、體現一些數學概念. 相對嚴肅刻板的書面描述，動態模擬演示生動、詳細、步驟清晰，能夠令學生直接通過視覺吸收知識，大大降低了學習難點.

（一）直觀演示法，提升概念邏輯

不少學生對數學學習產生畏懼的根源就是記不住概念，理解能力薄弱，現代教學中的直觀演示法為學生們帶去了希望. 通過動態圖解對數學概念進行立體的剖析，讓學生們能夠很自然地消化理解步驟. 例如，在小學《數學》三年級上冊第十單元“認識分數”的課堂中，我選擇了用直觀演示法為學生們導入基本概念. 播出課件后，學生們看到屏幕上出現了一個立體的紅色圓柱體，隨著“平均分成兩份 ＝ 每份■”的文字顯現，圓柱體一分為二，其中一半馬上變成了藍色. 接著下一步，分成兩半的圓柱體又被從中整齊斷開，其中的一小份變成了黃色，并且箭頭所指出現了“■的■ ＝ ■”的文字. 簡單的演示過程很有效果，我并沒有多做補充講解，學生們卻紛紛表示很容易學懂. 數學概念是數學深入學習的基礎，概念動態演示詳細、全面地展示了數學概念的邏輯性，只要學生思路邏輯清晰分明，就能夠牢牢掌握概念.

（二）比較演示法，增強思維分析

小學數學科目中，不少概念都是作為對比學習的，特別是相似的概念或者是有關聯的概念等. 雖然教材中也會畫出圖片比較，但是學生理解起來仍然比較刻板，掌握不到思維分析的技巧. 而比較演示法通常是將兩個具有對比性的概念以立體圖形的形式并列展示出來，并且讓圖形運動起來，在具體的運動展示形態中，概念的相似性與對立性就一目了然了. 例如，在小學《數學》三年級下冊第三單元“平移和旋轉”的教學中，我為了避免學生對兩個概念產生混淆，對學生們進行了比較演示，先是用兩個圓形同時運動，平移的圓形保持形態不動，但是整體在屏幕范圍進行移動；而另一個圓保持位置不變，而在原位不停地轉動. 隨后我還用風扇和飛機螺旋槳的運動狀態進行了補充演示，讓學生們的對比分析理由更加充足. 通過一番演示和思考，學生的思維分析變得更敏捷了，還能夠通過對生活實物的聯想區分混淆.

四、操作體驗，強化自主意識

小學數學教學不但要達到啟發學生思維的目的，還在學生的自主學習意識培養方面有了進一步的要求. 自主學習意識能夠通過學生對電教工具的自主操作體驗來促進引導，如此學生的課堂參與感與體驗新奇感就成為了自主探究意識的起點. 例如，在小學《數學》三年級下冊第二單元“年、月、日”的學習中，我準備了讓學生們覺得新潮又熟悉的平板電腦作為電教工具，我向學生們展示了一個年歷表，我讓學生在年歷表上圈出自己的生日，學生們都踴躍舉手，被點到的同學情緒很高，并且很順利在電教工具上自己的生日5月2日那天畫上了紅圈. 接下來我請另一名學生進行大小月涂色的任務，他也完成得很順利. 學生們對電教工具的積極接觸，激發了學生們勇于嘗試數學學習新方式，樂于探究數學學習關聯知識的學科優秀品質，為培養自主學習意識做好了準備. 電教化教學手段如今已經成為了新時期課堂教學中不可缺少的重要組成，而且在科技的不斷前進中，電教化教學手段的形式與技術也在不斷地突破. 小學數學課堂，作為電教化應用的主要學科，無疑為學生開辟了更靈活的課堂與更便捷的師生交流渠道. 但是如何將應用的有效性完整體現出來，還需要教師集結創新教學思路，融入人本化教學理念，務必做到“有形亦有神”.

【參考文獻】

［１］馮艷軍．充分運用電教手段，優化小學數學課堂教學［Ｊ］． 中小學電教（下半月），２００９（１２）.

［２］齊翠娟． 注重電教媒體的實效性優化小學數學課堂教學［Ｊ］． 中國教育技術裝備，２０１０（１３）.