讓數學課堂舞動靈性

【摘要】 新《數學課程標準》在關于數學教學活動的基本理念中指出：“教師應激發學生的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗. 數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程，學生是學習數學的主體，教師是學生學習數學的組織者、引導者與合作者. 在數學學習過程中，倡導探究性學習，讓學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式，去獲取知識和應用知識.”為此，在教學中，我大膽采用有利于學生發展的教學方式，引導學生探索性地學習數學. 下面，結合自己的實際教學，從以下幾個方面談談有效教學.

【關鍵詞】 數學；教學；學生；學習

１. 和藹課堂，是引導學生自主探究的基石

教師要多給學生一點愛，使每一位孩子在和藹課堂成長的道路上淋浴的都是陽光與雨露. 和藹課堂，是打開學生學習心扉的鑰匙，是促進學生奮進的催化劑，是師生之間達到心理無間隔的接觸. 這種課堂里潛藏著不可估量的能源，“親其師，信其道”. 學生自主探究的實施是以民主、寬松、和諧的師生關系為基礎的，教師必須用尊重、平等的情感去感染學生，使課堂充滿“愛”的氣氛. 只有在輕松愉快的情緒氛圍中，學生才能對所學知識產生濃厚的興趣，才能積極參與到“探究、嘗試”中來. 師生情感融洽使學生敢想、敢問、敢說，才能自主探究，達到從實質上優化課堂教學.

２. 設置矛盾沖突，是激發學生自主探究的源泉

矛盾沖突是學生學習動機的源泉，也是學生自主探究的根本原因. 我們要在教學中不斷提出問題，激發學生的參與欲望. 在課堂提問中設置矛盾沖突可以形成化為懸念，讓學生產生企盼、混亂、欲答不能、欲罷不忍的心理狀態，由此激發學生的未知欲，引發學生的積極思維.

如在教學“三角形內角和”時，先讓學生自己動手畫一畫三角形，說一說三角形的特點，并向學生提出問題：“一個三角形里面最多有幾個直角？”學生的答案不統一，在矛盾沖突中告訴學生：“這一定有什么奧秘，想不想知道？”接著拿出一副三角板，思考：“一塊三角板有幾個直角？”“能不能有兩個直角？”整個教學過程層層深入，認知沖突不斷，使學生始終處于一個不斷發現問題和解決問題的過程之中，有效地降低了學生學習的難度. 學生不但嘗到了自主探究的樂趣，而且開啟了學生自主探究的源泉，讓學生始終保持著很高的求知欲望和探究欲望，使課堂教學和諧有效.

３. 動手操作，是提供學生自主探究的機會

在課堂教學中我們要有目的地引導學生發現問題，探討問題，敢于提出新的想法. 使全體學生成為教學活動的積極參與者和探究者，進而實現學生成為教學活動的積極參與者和探究者，進而實現學生自主參與，積極引導，互動互助，動腦動手操作相結合的課堂教學，在自主與創新中形成發展性、創造性的思維品質.

在探索“三角形的內角和”的過程，既是解決問題的過程，也是培養學生動手實踐能力和科學探索精神的過程. 因此我給學生足夠的時間和空間，將探究方法置于同一時空內，讓學生通過量一量、剪一剪、拼一拼等多種方法探索三角形的內角和，講究探索方法的多樣化. 讓學生在多種方法的觀察和比較中統一得出“三角形的內角和是１８０°”的結論. 在這一過程中，學生既經歷了動手操作探索新知的形成過程，又獲得成功的體驗.

４. 合作交流，是達到學生自主探究的歸宿

學生在自身的數學學習實踐中積累了一定的數學活動經驗，在討論交流中能充分發揮了“學生共同體”的作用. 學生思維積極，思路開闊，互相啟發，互相激勵，共同完善. 學生學習積極性高，真正成了學習的主人. 小組合作學習既是幫助學生搞好學習的催化劑，又是激發興趣、調動學生激情的興奮劑. 它可以培養學生的合作意識和團隊精神，啟發創新思維，可以使他們在合作過程中相互了解，在交流過程中不斷反思自己，和其他同學的思路進行對比、分析、優化，并作出判斷.

如，在教學“認識物體”一課時，我讓學生四人小組圍坐一起，每組的桌上準備了一大堆的實物，有乒乓球、小皮球、茶葉罐、牙膏盒等，讓學生按一定的標準將這些物體進行分類，要求小組合作提出分類標準，并得出分類結果，教材中僅提供兩種分法，即“按形狀分”與“按大小分”，而學生通過合作交流得出了一些分法，如“按制作物體材料的不同分”“按顏色的不同分”“按用途的不同分”，智慧的火花在合作交流中五彩紛呈. 學生通過交流，必將會悟出許多新思想、新策略. 正如陶行知先生所說“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”. 學生通過不斷地交換思想，必將擁有多種思想. 因此，我認為在教學過程中，可以選擇一個合適的合作時機，通過伙伴交流，真正有效地激發了學生的合作欲望. 促進不同層次的學生得到不同的發展，讓學生真正成為課堂學習的主人.

總之，學生的學習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，教學的效果要體現在學生身上，只有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的. 所以我們要注重讓學生去做、去發現、去研究，經歷掌握知識的過程. 在課堂上給學生一片自主探索的空間，放手讓學生表達，讓學生自己找出規律，得出結論，有力地激發了學生自主學習，讓學生的思維擦出火花，使學生的智慧在跳動，能力得到發展. 始終以優化課堂教學結構，最大限度地去引導學生自主學習，從而提高課堂教學的有效性.