挖掘教材資源,構(gòu)建開放課堂

【摘要】 數(shù)學(xué)教育，要求師生從數(shù)學(xué)知識的微觀教學(xué)中解脫出來，升華為數(shù)學(xué)能力、思維發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以及人格完善的教育. 因此它要求在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上，把教學(xué)的觸角伸向更為廣闊的空間，以拓寬學(xué)生的視野，不斷提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和人文素質(zhì).

【關(guān)鍵詞】 挖掘；教材；課堂

數(shù)學(xué)在很多孩子的眼里，總是與定理、法則、符號、運算聯(lián)系在一起，在現(xiàn)實中，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)有時過分地強調(diào)機械的解題訓(xùn)練而缺乏生動的感官刺激和靈動的審美引領(lǐng)；只注重數(shù)學(xué)原理的運用和解題技巧的訓(xùn)練而漠視數(shù)學(xué)本身所蘊含的鮮活的文化背景，忽略了浸潤在數(shù)學(xué)發(fā)展演變過程中的人類不斷探索、不斷發(fā)現(xiàn)的精神本質(zhì)以及數(shù)學(xué)與生活千絲萬縷的聯(lián)系. 努力挖掘生活中的數(shù)學(xué)，補充和完善教材資源，讓學(xué)生切實體驗到生活中無處不有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們的身邊，同時讓孩子不再生活在兩個世界中，把生活中的數(shù)學(xué)原型生動地展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡單的數(shù)學(xué)，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西.

一、實現(xiàn)課內(nèi)外知識的結(jié)合

一堂數(shù)學(xué)課不能僅僅限于知識的傳授，應(yīng)該讓學(xué)生從“有限”向“無限”擴展，著眼于人的終身發(fā)展，極大激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，拓展他們的視野，豐富他們的文化底蘊. 以教材內(nèi)容為本，擴展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí).

例如，教學(xué)“數(shù)的產(chǎn)生”這一課，事先布置學(xué)生去翻閱資料或去網(wǎng)上查找有關(guān)數(shù)是怎樣產(chǎn)生的知識，上課時請學(xué)生匯報課前收集的資料. 在學(xué)生自由發(fā)言時，教師注意收集有用的信息和資料. 又如，在認(rèn)識計數(shù)符號時，先出示羅馬數(shù)字：Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ 讓學(xué)生猜一猜各個符號分別表示幾，然后再讓學(xué)生猜測“八”可能怎樣表示呢？“九”“十”呢？這樣的設(shè)計教學(xué)，盡量擴大教材的外延，讓學(xué)生最大限度地獲得知識，求得發(fā)展，下最深的功夫去研究書本知識與生活世界的聯(lián)系，借助于鮮活的生活案例，用最淺顯的語言，生動的案例幫助學(xué)生獲取知識，走課堂內(nèi)外互相結(jié)合的發(fā)展道路.

二、挖掘單元主題圖的內(nèi)涵

葉圣陶曾經(jīng)說：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要老師善于運用. ”因此，我充分挖掘主題圖的內(nèi)涵，對其中的隱性因素進行了充實和重組. 將教材中所要達(dá)到的知識點、思想、情感等內(nèi)容經(jīng)過優(yōu)化組合，以問題情境的形式出現(xiàn). 這樣，不但溝通了知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生對知識本身產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且開闊了學(xué)生的思維，增強問題意識，使他們能夠從多角度思考問題，敢于標(biāo)新立異. 有了單元主題圖，教師就有了培養(yǎng)學(xué)生問題意識的依托. 面對一幅主題圖，只要教師善于引導(dǎo)，學(xué)生會提出各種不同的問題：有當(dāng)堂能夠解決的問題，也有當(dāng)堂不能解決的問題；有知道結(jié)果而提出的問題，也有不知道結(jié)果而提出的問題，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)唯有不斷地引入活水，利用有價值的提問，使課堂煥發(fā)出新的生機，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才得以激發(fā).

單元主題圖的教學(xué)，除了培養(yǎng)學(xué)生提問能力之外，還是本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的索引，各單元的“單元主題圖”為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個整體的認(rèn)識. 學(xué)生各自從不同角度提出的問題，處于一種離散狀態(tài)，而通過“整理和分類”，就把問題聚集在幾個點上，然后區(qū)分哪些能夠解決，哪些不能夠解決，不能夠解決的正是本單元要學(xué)習(xí)的內(nèi)容.

三、發(fā)揮學(xué)習(xí)材料的作用

平時教學(xué)中，經(jīng)常可以看到有的教師為學(xué)生準(zhǔn)備了多層次的學(xué)習(xí)材料，但有的學(xué)習(xí)材料使用時匆匆而過，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用. 如“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”一課，“四個城市的申奧得票數(shù)”這個材料，題材內(nèi)容非常豐富，教師處理時除了作為新知識的主要材料，還將其作為“基本練習(xí)”的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生自己提出問題列出算式，而且練習(xí)的形式多樣，有自己提問題列算式的，有同桌間互相說問題算式的，也有讓學(xué)生根據(jù)算式提問題的. 這樣處理，既充分利用已有材料解決了“申奧話題”中一個個實際問題，達(dá)到鞏固知識的目的，又調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，體驗到了解決問題的樂趣.

教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙利用教材中富含的創(chuàng)新因素，舉一于課內(nèi)，反三于課外，就學(xué)于課內(nèi)，得益于課外，縱橫聯(lián)系，內(nèi)外結(jié)合，拓寬知識的來源，給課堂注入活力，讓課堂煥發(fā)生機. 激起學(xué)生探索思考的熱情，引導(dǎo)學(xué)生從書本世界走向生活世界，促使兩個世界的交匯，激發(fā)聯(lián)想，形成經(jīng)驗，生成創(chuàng)意，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的目的.

新課標(biāo)對教材定位為“生活即數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)亦即生活”. 教師以課改新理念指導(dǎo)教學(xué)活動，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式. 同時把教材作為優(yōu)秀范例，創(chuàng)造性地使用教材，真正把以前的“教數(shù)學(xué)”變?yōu)椤霸谏钪袑W(xué)數(shù)學(xué)”“用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活”“在數(shù)學(xué)中學(xué)會生活的本領(lǐng)”.

“生活有多廣，數(shù)學(xué)就有多大. ”充分挖掘教材資源，構(gòu)建一個開放的課堂，走進“大數(shù)學(xué)”的廣闊天地，數(shù)學(xué)教學(xué)就會充滿無限活力. 生活中處處充滿了數(shù)學(xué)，存在著豐富多彩的可供我們利用的數(shù)學(xué)資源. 只要我們認(rèn)真觀察，注意積累，一定能發(fā)現(xiàn)更多的、更好的有價值的數(shù)學(xué)資源，為新教材的使用錦上添花.