淺議在小學數學考試內容設計上關注學生興趣

【摘要】 一、考試內容設計與教學活動一致，促成學生對數學考試的需求. 二、考試內容設計體現真實的生活性、情境性，提高學生數學考試中解決問題的積極性. 三、考試內容設計重視知識過程，發展思維的靈活性和創造性，讓學生體驗思維的樂趣所在. 四、考試內容設計關注學生的情感，更具人文化，讓每個孩子都樂于考試.

【關鍵詞】 小學；數學；考試；內容；興趣

新課程倡導在考試內容方面，考一些與學生生活實際相關聯的、能體現綜合應用的、需要創新思維的內容，以反映學生真正的理解狀態；命題應該依據課程標準并關注學生作為“人”的發展，關注學生綜合素質的發展，關注學生的全面發展. 那如何讓小學數學考試內容既能促進學生的發展，又能最大限度地激起學生發自內心的積極而又強烈的考試興趣呢？以下是筆者的思考：

一、考試內容設計與教學活動一致，促成學生對數學考試的需求

考試作為小學數學教學過程的一個組成部分，它所涉及的內容應以實際的教學過程為基礎，真正體現課程目標相對該部分教學直接或間接指向的目標范疇. 一方面讓學生在認真地參與數學教學活動后，能在考試過程中有力所能及、有所收獲地感受，掃去傳統考試“偏題”“怪題”在學生心中布下的陰影；另一方面，只有考與學一致，孩子們才會更有興趣地關注整個數學教學活動，并能根據學習過程，對考試問題提前作出設想，積極作出考前準備，沉著、自信而又愉快地參加考試，冷靜地面對考試結果，反思自己在學習活動中的不足. 這樣在“認真學習—積極備考—愉快考試—冷靜反思—更好地學習”的良性循環中，孩子們自我提高、自我發展不斷得以實現，對數學考試的需求也就自然形成了.

二、考試內容設計體現真實的生活性、情境性，提高學生數學考試中解決問題的積極性

一方面，脫離生活實際、相對抽象的數學考試問題，考試成績不能反映學生學習活動后解決實際問題的能力；另一方面，缺乏與學生生活相似性或與學生生活毫無聯系、人為編出來的數學考試問題，很難讓學生理解題目涉及的真實情節，吸引不了學生積極思考，學生達不到數學考試的最佳狀態，考試的結果會使學生感到失望、不自信，不利于學生的發展. 反之，貼近學生生活的數學考試內容，自然將學生置于一個真實的或仿真的問題情境中，讓其成為“故事的一員”，從而有效地調動起學生解決問題的積極性，使其數學思維的靈活性和創造性達到一個新的水平.

現行的小學數學教材已經對創設問題情境、促進學生思維有了很好的探索. 考試內容情境化方面也應該以教材為參考. 如在數學考試中可以采用教材中的基本問題和實際背景，設計新鮮的插圖，激勵學生的考試心態；用問題的形式考查學生分析、比較及聯想的能力；通過操作，培養學生的動手能力；用問題結構的補充檢查學生的思維能力. 這些與社會實際或學生生活實際相聯系的問題情境，最大的特點就是不依靠記憶和模仿，而是要求學生對問題情境中的各要素進行觀察、理解、想象和思考，從而給予學生猜想、嘗試、尋找規律、創新思維的空間，促使他們把解決問題和分析問題的能力發揮得淋漓盡致. 在試題中通過創設情境，甚至可以讓學生自己設計出考試問題，并自己解答，從而極大地調動學生參與數學考試的積極性.

三、考試內容設計重視知識過程，發展思維的靈活性和創造性，讓學生體驗思維的樂趣所在

學生獲得問題答案的推理過程、思考過程以及證據的引用、概念的推敲、判斷的形成，反映學生的思維能力和思維過程. 一旦考試的內容將其納入，必然大大促進學生思維上的進一步發展，并從中體驗到思維的無盡樂趣.

以往的考試對思維過程不夠重視，學生往往可以通過提高“應試技巧”來提高成績. 如學過百分數應用題后，常常可見如下試題：

選擇題１：一件襯衣先提價１０％，再降價１０％，現在的價格是（）.

Ａ. 比原價提高了 Ｂ. 比原價降低了 Ｃ. 不變

選擇題２：一件襯衣先降價１０％，再提價１０％，現在的價格是（）.

Ａ. 比原價提高了 Ｂ. 比原價降低了Ｃ. 不變

“應試技巧”告訴所有的孩子題１和題２都是選Ｂ正確. 盡管孩子們不一定理解為什么都選Ｂ，但他們全選對了. 由此可見，這樣的試題，一方面難以通過考試準確把握學生解決問題的思維方式和思維過程；另一方面，只關注問題的答案，無疑會導致學生對一部分知識的理解似是而非，良好的思維難以形成，限制了對學生思維靈活性、創造性的挖掘，更限制了學生對思維樂趣的體驗.

將以上試題做以下改進：

填空題１：一件襯衣原價７０元，先提價１０％后的價格是（）元，再降價１０％后的價格是（）元.

填空題２：一件襯衣原價７０元，先降價１０％后的價格是（ ）元，再提價１０％后的價格是（）元.

這樣，不僅考查了問題的最終結果是什么，還考查了學生分析問題的思考過程是否正確合理. 將知識過程納入考試內容，學生可以也必然按照自己的思考能理解多少就分析多少，能解答多少就收獲多少，給所有的學生提供了發揮自己真實水平的機會，大大促進學生的思維. 另外，讓孩子們不過分迷戀數學知識的最后結果，正視數學學習活動中知識過程的重要性，才能使其全身心地參與數學妙趣橫生的思維活動中，領悟到屬于自己的數學知識，收獲到屬于自己的數學收獲，體會到數學思維過程中帶來的屬于自己的成功，體驗到思維的樂趣所在.

四、考試內容設計關注學生的情感，更具人文化，讓每個孩子都樂于考試

小學數學課程標準將“情感、態度、價值觀”作為三維目標之一，顯然這也是我們數學考試關注的重要方面. 因此，我們在考試內容設計上，應該力求全方位關注我們學生的情感，讓其樂于接受試卷、樂于考試.

首先，可以讓考試內容的呈現形式更有創意. 在試卷開頭設計“闖關大行動”“積分欄”“教師贈言”，試卷結尾增加“家長寄語”“學生自評”，試卷的小標題加上提示語，如“仔細推敲，認真選擇”“悉心思考，認真辨析”“認真審題，細心計算”“你真棒，你成功”“你是小法官，你會判”等一些激勵、親切的語言，營造出人文的考試情景，使學生感受到教師和家長的關懷體貼.

其次，考試內容的設計難易要適中. 一般的學生都能做出基本題和發展題，優秀的學生可以做出“智力沖浪”題，消除學生對考試的緊張與恐懼心理，使學生感到考試并不是嚴肅的被查過關，而是愉快的自我檢測和達標練習，鼓起答題的熱情和勇氣，從而幫助學生認識自我，增強考試的自信，讓每個孩子都樂于考試.

第三，除了注重試題的經典性、實用性、趣味性、多樣性和新穎性，還要著眼于題型的智慧性，以激發學生思維的敏捷性，使學生能多角度、多層面地思考問題. 如向學生提供一些具有挑戰性的“階梯式”問題，往往能夠吸引所有的學生在自己達到的階梯的某一層次上，面臨“憤”與“悱”的經歷和思考，獲得解決問題的成功和喜悅，鍛煉其克服困難的意志，培養學生敢于、樂于挑戰的精神，從而自愿把考試當作樂于挑戰的一種實現機會.

最后，我們還可以嘗試在一次考試內容設計中向學生提供兩份試卷. 每個年級都會有學困生，考試對于成績好的學生來說不會有什么懼怕，考出好成績往往讓他們興奮不已，而對于學困生就不同了，一次次的不及格往往讓他們害怕考試、厭惡考試、痛恨考試. 為此，我們如能在一次考試中設計出兩份試卷，如Ａ，Ｂ卷，Ａ卷面向大多數學生，Ｂ卷面向學困生，只考一些基礎、簡單、近似課本題型、遷移幅度小的內容，在考試中采取教師指定或讓學生自選的辦法，便于學生根據自己的特點和水平來選擇試卷，這樣就可以讓學困生也有機會考高分，也有機會考滿分，從而讓學困生也樂于考試.