農學專業《植物病理學》課程實踐課教學存在問題與應對措施

摘 要：《植物病理學》是農學專業的一門應用性較強的課程，實踐課對教師提出更高要求。其教學效果直接影響學生的學習興趣和課程學習效果。通過歸納過去傳統實踐教學中存在的弱點，從教學方法、實習基地建設和學生自身3個方面分析其形成的原因。在教學過程中借助現代化的教學手段，在教學內容、教學方法和考核方式等方面進行了植物病理學實踐教學改革，探索出以加強學生實習基地建設、提高教師實踐技能和提高學生專業認識能力為基礎，以合理的考核標準為輔助的高效教學模式，以培養優秀應用人才。

關鍵詞：《植物病理學》；實踐課；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 論文編號：2013-0588

Abstract： Plant pathology is an applied curriculum in agronomy. Practice course put forward higher requirements for teachers. The practice of teaching effects directly influence students’ learning interest and learning effect， Through this study， we summed up the existing weaknesses in the past the traditional practice of teaching， analyzes the reasons from the teaching methods， practice base construction and students themselves three aspects. Base on the modernization of teaching methods in the teaching process， the teaching contents， teaching methods and assessment methods of plant pathology practice teaching reform， explore to strengthen students' practice base construction， improving teachers’ practical skills and improve the ability of the students' understanding of science and technology as the foundation， the reasonable appraisal standard for auxiliary efficient teaching pattern， to cultivate applied talents.

Key words： Plant Pathology； Practice Lesson； Teaching Reform

0 引言

植物病害長期威脅著農業生產，近些年有越來越重的趨勢。農學專業是培養作物生產方面包括作物病蟲害、作物遺傳育種等方面具備理論知識和實踐綜合技能的應用型人才。在教育教學過程中一部分重要的教學內容是實踐技能培養教育，目的是培養學生的動手能力和專業認識能力，為農業健康發展提供技能型人才。《植物病理學》課程實踐課內容可開發學生的動手實踐能力，在農業生產上具有十分重要的作用，有助于學生對常見植物病害的識別與防治，增加學生生產實踐技能?！吨参锊±韺W》在實踐技能培養方面包括實驗課和實踐課，在實驗課研究方面前人已經做了相關研究[1-2]，研究成果的應用提高學生實驗動手能力。在實踐教學方面目前研究室人員已經對《植物病理學》實驗課[3]、《農業植物病理學》實驗課[4]等根據現在教學現狀與教學條件進行了相應的教學改革研究，取得了豐碩成果。《植物病理學》作為一門應用性極強的課程實踐課程顯得尤其重要[5-7]。因此，在教學過程中，針對學生學習狀態及教學環境中存在的不足之處，本課程組成員在教學內容、教學方法、教學過程和教學評價等方面進行改革，認真分析以前教學過程中存在問題，尋找解決辦法，提高實踐課教學效果。

1 《植物病理學》實踐課教學存在的問題

1.1 教學方法有待于改進

從實踐教學模式來講，在近10年的《植物病理學》實踐教學方法都是一個模式，即在農作物生長季節實習教師帶領學生到農田中觀察植物病害，學生做好記錄，考核方式是在實習結束后上交實習報告，在實踐課教學開始前，教師把本次實踐課教學實驗報告要求寫的內容和報告格式等講清楚，這樣學生能在沒有完成實踐課之前就把實驗報告寫的比較清楚。而教師也主要是以學生的實習報告完成情況來給學生評定成績。在實踐過程中，有時受地域、作物種類或是作物生長的不同時期所限制，造成對作物病害的種類了解不全面，影響實踐效果。

從教師角度來講，教師教學的主要目的是完成教學大綱要求的內容，而教學大綱并沒有跟據當前農業生產的實際情況來設計實踐內容，如教學大綱規定小麥病害要觀察5種以上，但在學校的實習基地并沒有種植小麥，因此沒有辦法來完成，有時教師只能是通過講解讓學生看看圖片來完成實踐內容，教學效果可想而知。這種教學模式完全是在指導教師的設定范圍內機械地完成，學生沒有真正參與或了解具體實踐的內容，沒有做到真正實踐，不能緊密聯系農業生產實際傳授專業知識，沒有做到在實踐中相關知識信息的傳播。同時學生喪失自主學習的主動性和積極性，沒有創造性思考。這種形式的實踐教學實際上是教師在起主導做用，使得實踐教學起不到開啟學生創造性思維的目的，失去實踐教學的意義。

1.2 實習基地建設落后

目前本校農學專業的學生是面向全國招生，學生就業及考研的方向也是面向全國。當前學校的實習基地建設規模比較小，植物種植的種類也不豐富，受地域氣候等條件限制，很多重要的作物及作物病害在實踐教學過程中看不到，甚至出現學生還不認識農作物的現象，這樣使學生在實踐期間觀察不到相關的病害，對學生認識病害、了解病害的發生發展過程嚴重受限，不能滿足社會對農業應用人才的需求，使得學生畢業到生產一線去對所學專業知識掌握不牢，運用不好，學生就業壓力增加。另外學校在實習經費投入這方面也有待于增加。

1.3 學生自身因素

實踐教學效果不理想教師起到主導作用，在另一方面學生學習的積極性對教學效果也有影響。作為二表本科學校，大部分學生中學時成績就處于中等水平，缺乏內在的學習動力，進入大學教育后對專業課的學習目的性缺乏；加之大部分學生經過苦讀的高中過后覺得進入大學后就進入了保險箱，不用再學習了，缺乏對專業知識的專研能力。還有一些學生對農學專業教育培養目標和就業前景了解較少，面臨嚴峻的就業壓力，大都認為畢業后應該坐辦公室，這種實踐課又累又辛苦，考核都能通過不上也罷；目前有很大一部分學生都屬獨生子女，從小在優越的環境中長大，沒有到農業生產一線體驗過，沒受過風吹日曬，田間實習課積極性極差，同時也發現學生的自我管理和吃苦耐勞的精神極差。以上種種原因導致了很多學生在植物病理專業課實踐教學中學習目標不明確，學習動力不足，缺乏對本專業的熱愛，專業實踐課興趣不高，最后使之成績不良，嚴重影響將來的就業。

2 提高實踐課教學效果的方法與途徑

作為在農業院校第一線從事教學工作的專業課教師我深感解決這些問題的緊迫性，要與時俱進，改善這一現狀，首先從筆者所任教的《植物病理學》實踐課程開始，從實踐課教學與學生思想教育2個方面入手，下面將圍繞《植物病理學》學生實踐課教學與學生思想教育2個方面進行闡述。

2.1 培養學習主動性，從專業教育入手

許多學生經過高中緊張學習生活后進入大學，對自己的學習高度放松，又通過在老生那里了解到關于大學學習內容，以為到了大學就是進了“保險箱”，對自己所學專業不重視，對自己的前途感到迷茫。到了學習專業課的時候也不知道自己學的這個課程有什么用，這些情緒不僅嚴重影響了學生學習專業課的興趣，也使專業實踐教學由于被動教學而效果不理想。針對這一現象從2010年新生入學開始對學生進行專業教育，讓學生了解本專業主要學習目的、主要學習內容、教學方法及將來就業后主要從事工作種類、工作內容等方面進行專業教育，讓學生更加深刻地認識本專業、了解本專業，使得學生在后面的學習過程中帶著目的和興趣去學習，從而調動學生學習的積極性。

2.2 理論教學培養創新能力

傳統的《植物病理學》教學只注重結論，而忽視結論的形成過程，這就從源頭上剝離了知識與實踐創新的內在聯系。這樣的教學，學生學到的是死的知識。如《植物病理學》教學中有一重要學說“基因-基因”學說，有的教師講授時只是講授其概念，不講授其形成過程和發現的原理及其在植物病理學中的重要應用，在考試中也是讓學生寫出“基因-基因”學說的概念。這樣的講授和考核只會導致學生知其然，不知其所以然，從而嚴重阻礙學生創新思維的發展。而知識發生過程教學[5]注重暴露思維活動過程，強調讓學生了解知識的形成和發展過程，讓學生知道這個過程并不難，自己也能做到，對于培養具有科學思維能力和創新精神的人才，從另一個角度激發學生實踐學習的興趣。愛因斯坦曾經說過：提出問題比解決問題更為重要，提出新問題是創新的重要源泉。在理論教學過程中利用巧妙的課程設計，特別是設計性實驗的研究、滲透科學的研究方法，讓學生永遠保持著一顆好奇心，積極地去思考，大膽地去質疑，敢于挑戰，勇于開創，為提高實踐能力打好基礎，也為將來走上工作崗位鍛煉技能。

2.3 加強實踐基地建設

近年在學校領導及相關部門的大力支持下，加大了實習基地資金投入、建設校內外實習基地，有專人管理，在實習基地內種植各種農作物，在一定程度上滿足了《植物病理學》教學實踐內容要求。為彌補校內實習基地的不足，還積極開展了橫向聯系，開辟校外實習基地。還可到大田農業生產一線去調查認識植物病害，這些實踐教學條件的創造，是提高實踐教學質量的重要保證。

2.4 制定合理的實踐考核方案

針對學生對《植物病理學》實踐認識不足，積極性不夠的狀態，除了進行思想教育外還要建立科學、合理的實踐考核方案。在以前學生所學課程的成績一般只包括卷面的考試成績和實驗成績，其實這樣的成績構成不夠合理，這也是導致學生不重視實踐課教學的一個重要原因。另外實習課的考核也主要是以出勤情況及實習報告情況來判定，沒有真正調動起學生對實踐課的重視。本研究設立一套新的考核方案，即《植物病理學》課程成績由卷面成績（50%）、課堂實驗成績（20%）、課外實踐（20%）和出勤（10%）構成。其中實踐課成績以學生所采集標本數量和種類的多少、制作標本的能力、認識病害能力為考核指標，這部分在實習結束時考核，同時結合學生實習報告來進一步了解學生對《植物病理學》的掌握程度，激勵和調動學生的學習積極性。同時鼓勵學生以所學知識為依據，在參與教師的科研和在實習單位的實習過程中認真了解、分析，發揮自己的能動性和創造性，提出自己的見解，增強動手能力、分析問題和解決問題的能力。

2.5 加強教師實踐能力

高等學校專業課教師既是知識的傳授者又是知識的實踐者，要想提高學生的實踐能力必須要先提高教師的實踐能力。目前學校比較注重青年教師的實踐技能的培養，每年青年教師都有機會到農場去做生產實踐學習，歷期6個月，大致一個作物的生長季節，同時鼓勵青年教師到生產一線——大型先進農場參觀學習，通過帶學生生產實踐，在農業生產季節長期駐扎在農場，了解農業生產過程及相關農業生產知識，將所學知識與生產實踐相結合，同時將當前農業生產中的新思想新技術融入到教學當中。除此外還安排教師到其他兄弟院校進行走訪交流，擴大視野，接受先進的教學理念。在讓教師走出去的同時也聘請一些經驗豐富的技術人才和特殊技能人才到學校做實習指導教師，把自己多年的實踐經驗、操作技能和新技術帶入學校，傳授給學生，并與本校教師相互促進，優勢互補，促進教學和實踐的結合。

3 結語

隨著農業生產的進步和經濟的發展，農業生產領域中植物病害治理方面的研究在飛速發展，植物病害防治也有了新的要求，同時關于植物病理方面的教學改革研究勢在必行。在植物病理學的理論教學改革方面的研究已經有所報道，如關于理論教學多媒體使用方面在2008年楊宏等[8]、魯學紅等[9]做了相關研究，通過先進的教學手段將植物病理學的課堂教學融入更多更新的知識。中國地域遼闊，南北東西氣候差異較大，2004年黃云等[10]研究了根據區域特點來調整教學內容的側重點，2011年袁軍海等[11]根據調整教學大綱內容來調整植物病理學的教學內容方面的研究，取得了良好教學效果。《植物病理學》作為一門實踐性極強的應用學科，不同地區、不同學校教學條件、不同教學對象有其特殊性，相應的實踐教學工作者必須努力跟上新時代的步伐。在不同學校關于植物病理學實驗教學方面也做了相關的研究[12-15]，使實驗教學取得良好教學效果。本研究在實驗教學的基礎上進行了實踐教學改革的研究，從提高教學質量的多個角度進行探索，明確了以提高教學質量為中心，轉變教育思想，更新教育觀念，把培養和提高學生自主學習能力和實踐操作能力為重點的教學手段，不斷探索，滿足農業生產需求，使農業生產事業不斷發展壯大。

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