自我教育下的英語自主學習初探

[摘要]自我教育是個體根據社會規范和自身發展的需要，在自我意識的基礎之上，把自身作為發展對象，通過自我認識、自我激勵、自我調節而影響其自身心發展的社會活動。自我教育的特點體現在個人性和社會性的結合，主客體的統一以及自控性和自授性的統一；并具有終身性和全時空性。這些特點為英語自主學習提供心理和理論基礎。

[關鍵詞]自我教育；自主學習；主體；個體；自我

[中圖分類號]H319[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）1-0103-03

1前言

自我教育是教育客體在其主體意義的基礎上，發揮主體性作用，根據社會及教育者的規范、要求，通過自我選擇、自我內化、自我調控等過程，有目的、有計劃地改造和提高自我品質的一種高度自覺的自省自律活動。

教育作為培養人的一種活動，是一種社會現象，這種現象是要依靠社會力量完成的。教育這個概念，在廣義上就是對集體的教育和對個人的教育的統一；而在對個人的教育中，自我教育則是起主導作用的方法之一。可見，自我教育的重要性。正如蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所說的：真正的教育是自我教育，教育就是迫使人去思考自己。

大學生的自我教育，主要是指大學生自覺地運用科學的世界觀和方法論，聯系自己的思想、學習、工作和生活實際，主動向自身提出目標和要求，自覺克服錯誤思想和樹立正確世界觀的改造過程。大學生自我教育的內容是相當廣泛的，如自我認識、自我修養、自我調適、自我強化、自我約束、自我提高等，概言之，就是自己教育自己。

2自我教育的心理基礎

自我教育實際就是受教育者的學習內化過程。從大學生自我教育的心理活動來看，既具備一般心理活動所具有的知、情、意、行等成分，并具有漸進性、階段性等特點，還具備其自身獨特的心理狀態和軌跡。

2.1自我評價心理

自我評價是自我教育的認識基礎。大學生的自我評價，主要通過自我意識活動來實現的，一般要經歷認識、分析、比較等過程。通過這些心理活動，使自己接受新觀念，獲得新知識，提高認知水平。由于客觀事物的復雜多變和人的認知水平的高低不同，自我評價也有積極和消極之分、合理和不合理之分。積極的、合理的自我評價，能提高個人的自信心。從而增強自我教育的力量；消極的、不合理的自我評價，由于過高或過低評價自己，往往影響和妨礙自我教育的實現。自我意識是自我教育的前提和關鍵。自我教育以自我意識分化出主體我和客體我為前提。自我意識即意識自我，是通過人的社會化實現的。只有當意識發展到一定水平后，人不僅能認識和反映客觀世界，而且把自我也作為認識和反映的對象，把自我分為主體我和客體我、理想的我和現實的我，才能建構自己的內部世界，也只有這個時候，才談得上自我教育。

2.2自我激勵心理

自我激勵心理是自我教育的情感傾向。大學生的自我意識在于情感、愿望等結合以后，就更能增強自我教育的力量。這種自我激勵心理的方式，主要是通過責任心、榮譽感、獻身精神等表現出來的。這種積極的自我激勵，不僅能促進自我意識的發展，還是實現自我教育的重要手段。

2.3自我調節心理

自我調節心理是自我教育的意志力表現，以自我意識為核心的自我調節機制是實現自我教育的重要力量。中小學生由于自我意識水平還比較低，他們的言行調節多借助于外力，諸如提醒、引導、勸說等。大學生則不然，他們主要靠自我意識活動來調節言行，也就是自我調節。這種調節主要借助于意志的作用，即能自覺地確定目的、并有著為此目的而具備的勇氣、毅力和自制力等。積極的自我調節是達到自我教育的關鍵。

自我評價、自我激勵、自我調節等行為不同的心理活動，都是自我教育必然要經歷過程。從自我教育的整體心理結合來說，它們是不可分割的。自我水平的高低，往往影響自我激勵和自我調節的程度；而自我激勵程度的強弱，也能反過來作用于自我評價和自我調節；至于自我調節，即以自我評價和自我激勵作基礎，也影響和制約自我評價和自我激勵，因此，三者是相互聯系、相互制約、不可截然分開的。

3自我教育的特點

3.1自我教育是個人性和社會性的有機結合

自我教育所針對的對象就是個體自身一個人，是個人化的活動。自我教育針對個體本身，則充分說明了個體所具有個性和獨特性。因為個體獨特的存在使得自我教育成為可能。自我教育就是個體自身的發展。通過自我教育使得自身在各方面取得想要的進步和改變。同時，自我教育是在一定的社會中進行的，以人的社會化為前提和保證。作為自我教育前提的自我意識也是在人的社會化中實現的。自我認識和自我評價也是建立在別人對自己的反映和自己對別人反映的認識基礎之上而實現對自己的認識和評價的。自我教育就是人們通過客觀認識自我和社會的關系，在社會中恰當地找準自己的位置，在社會實踐中不斷提高自我教育能力，并不斷修正自我發展的軌跡，使自我和社會有機地融合起來。

3.2自我教育具有主客體的統一性

在以往的教育活動中，通常兩類主體分離，即教育者和受教育者的分離，教育者是教的主體，受教育者是學的主體，二者互為主客體、互為存在的條件；甚至一類主體在教育過程中完全淪為“客體”，即教育者是教的主體，受教育者是客體。而在自我教育中，兩類主體統一，即自我是教的主體，自我也是學的主體（被教的客體），主客體統一在自我身上；從另外的角度看，自我既是主體也是對象，主體和對象統一在個體身上。正是教育主體的我和教育客體的我、理想的我和現實的我的對立統一推動自我教育的發展，使人們的主觀能動性和創造性得到了最大限度的發揮和弘揚。

3.3自我教育是自控性與自授性的統一

自我教育是自身發揮自主性、能動性，對文化知識的占有、對自身能力的提升具有自控性和自授性。具有主動性，是自我起主導作用。自我教育是自身作為自己的教育主體，由自己自覺地認識、調節和控制的。主體通過自我觀察和內省來檢查自己的行為，從而不斷地對自己的行為進行修正，以使之更好地實現理想的我的目標。在遇到困難、挫折和誘惑時，就需要具有良好的自控力的自我約束能力，以制止不合理行為。整個自我教育過程就是不斷排除來自內外部的各種障礙，戰勝自己、駕馭自己、完善自己的過程。

3.4自我教育具有終身性和全時空性

現代社會要求人們必須不斷學習，終身學習。現代傳播技術的迅速發展，使得人們可以多渠道獲得知識。因此，需要全時空的大教育觀，把正規學校教育和社會教育、家庭教育、自我教育有機結合起來。人的理想、愿望和需求是永恒的，這就決定理想的我和現實的我的矛盾的永恒性，也就決定自我教育的永恒性和終身性。一個自我教育過程結束之后，如果實現預期目標，個體會對自己提出更高的目標和要求；如果未達到預期目標，需要對預期目標或行為計劃進行調整，然后重新開始新一輪的自我教育過程。而且，自我教育是學校教育的有益補充。

增強學生自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要是我國的高等教育事業中的英語教學工作目標。在全球化的社會里，英語在經濟、政治、教育等各個領域扮演著越來越重要的角色。中國的大學生也深切感受到英語的重要性，考研、查資料、找工作都離不開英語，英語成為學習者今后終身有用的工具。

4自我教育下的英語自主學習的思考

4.1英語自主學習的必要性

英語作為公共基礎課程，隨著高等教育改革的深入，各高校的擴招，學生規模擴大，大學英語教師的師資短缺問題日益明顯。英語作為公共基礎課程，大班教學過程中教師很難照顧到每一位同學。因此，教師應該指導學生在課外開展自主學習，平衡聽說讀寫方面的練習，激勵學生學習動力，提高學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，從而使英語學習更加有效。大學英語學時最多4個學期，所以培養學生的自主學習能力，樹立終身學習的教育觀念顯得尤為重要。

4.2英語自主學習的理論基礎

20世紀50年代以來，學習理論經歷了行為主義、認知主義和建構主義的三個主要發展階段。行為主義學習理論認為教師是知識的傳授者，學生只是被動地接受知識，注重知識的完整性和系統性，但忽視了學生在學習過程中的積極性、主動性和創造性；相比之下，認知主義學習理論更強調學生的認知主體作用，強調教學既要重視外部刺激和外在反應，又要重視學習者內部心理過程的作用，不再把學習看做是對外部刺激所作出的被動的適應性反應，而應看做是學習者根據自己的態度、 需要、 興趣、 愛好，利用自身的認知結構，對當前的外部刺激所提供的信息，主動做出的有選擇的信息加工過程。行為主義和認知主義的學習理論都強調知識的傳授，強調教師教的中心地位，教學方法上關注教師“如何教”，較少關注學生“如何學”。因而教學中偏重知識的傳授。建構主義學習理論是在吸取了行為主義和認知主義等理論的基礎上形成和發展起來的一種全新的學習理論。建構主義學習理論的基本觀點認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，在其他人的幫助下，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得的。建構主義提倡在教師指導下的以學生為中心的學習，既強調學生的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。學生是知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者，教師是意義建構的幫助者、促進者和教學實踐的組織者。

4.3英語自主學習的途徑

4.3.1英語教師教學理念的轉變

自主學習理論倡導學習者自主性，英語教師應轉變其課堂主角和控制者的角色，在自主學習理論指導下，逐漸培養學習者自主性，隨著學生自主性的增強，教師逐步減少學生在策略選擇、學習內容等方面的影響，教師轉變為學生的幫助者、引導者、協助者，而學生成為學習的真正主角。教師監控整個學習過程，隨時靈活地調整培訓計劃和內容。學生是課堂教學的中心，教師是課堂教學的組織者。另外，學生對自己不同的需要得到自我滿足，個性化學習在自主學習模式中得到體現。

4.3.2提高學生自主學習的意識

自主學習是學校教育的目標，未來社會需要人們繼續學習，接受終身教育，不斷自我提高才能適應社會發展的要求。因此，基于自我教育的心理基礎，教育應以培養學生獨立思考能力和自我管理能力為目標，為學生提供未來獨立學習所需的技能。教師要教授他們自己日后繼續學習所必需的方法技巧，即學習策略。由于學習者學習外語的能力、學習動機、認知風格和學習策略的不同，大學英語教學只能采取個性化的教學方式。樹立自我教育理念的學習者積極主動的學習動機最終源自他們學習的自覺意識。

4.3.3優化利于自主學習的教學資源

隨著信息技術和互聯網絡的發展，充分利用信息技術和網絡資源不僅可以作為大學英語教學的補充，大大拓寬學生英語學習渠道，還可以促進學生學習方式的改變。學生可以根據自己的需要選擇學習的內容和采取適合自己的學習方式。

教師利用現代教育技術，開發和利用英語教學資源，可大大提高學生的學習效率。在條件許可的情況下，教師應充分利用各種聽覺和視覺手段，例如：圖片、音像等，豐富教學內容和形式，促進學生課堂學習；要利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進學生的個性化學習；要開發和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網絡等多種資源，為學生創造自主學習的條件。

4.3.4提高學生的自主檢測與評估能力

自主學習以學生的學習需要和自主能力發展為出發點，以激發學生的主體精神、促進其個性的和諧發展和個性價值的實現為目標，注重個性化評價和過程性評價，注重每個學生在不同的學習階段的進步和自主意識的提升。從而引導學生學會辯證地看待和分析自己在自主學習中出現的問題，充分發揮自己在思維、情感、技能等方面的優勢，學會控制自己情感和意志方面的消極影響，善于評價自己在自主學習和生活中的點滴進步，使學生感到不但學有所用而且學有所成。

總之，自我教育有利于實現教育目標，是終身教育和終身學習的必然要求，是克服傳統學校教育弊端和局限的有力途徑。強化自我教育意識，培養大學生對英語這門重要課程的自主學習，是英語教學工作者的所需要研究一個重要課題。因此，大學英語教學應當從學生的實際情況出發，結合他們的自身特點，營造良好的學習環境，加強學生學習策略的培養，最終提高學生自主學習能力。

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