“信息素養教育與MOOC”專題引言

大規模開放在線課程（Massive Open Online Course， MOOC，國內多音譯為“慕課”， 在此統一簡稱為“MOOC”）是近年來興起并迅速引起廣泛關注的一種基于互聯網的教學形式。2012年9月，《紐約時報》刊文將該年定義為“MOOC元年”（The Year of the MOOC）， 2013年MOOC開始大規模傳入中國，被稱為“中國MOOC元年”： 清華大學、北京大學、上海交通大學等加入世界著名的MOOC平臺——edX和Coursera，清華大學開發的“學堂在線”推出……教育部、財政部 “十二五”期間啟動實施的“高等學校本科教學質量與教學改革工程”支持建設了高等教育課程資源共享平臺——愛課程網， 2014年5月8日，“愛課程”網開通了“中國大學MOOC”平臺，面向全國高校進行MOOC課程建設和應用。

信息素養是信息時代每個人必備的生活技能，信息素養教育（Information Literacy Instruction， ILI）類課程旨在培養學員的信息意識、信息獲取能力與信息倫理，具有很強的應用性和廣泛的適應面，符合MOOC學員來源廣泛、受教育層次多樣的特點，可以說，MOOC背景為ILI提供了新的發展機遇。

ILI的變革已引起國際上多個組織機構的共同關注。2014年9月，聯合國教科文組織（UNESCO）指出：大學、大眾傳媒對于公民的媒介與信息素養（Media and Information Literacy，MIL）教育亟待加強;2014年8月，國際圖聯（IFLA）年會的信息素養衛星會議指出：信息素養與終身學習正在經歷一場變革，Web2.0、移動科技、新媒體等數字信息對信息素養提出了新的要求;2014年11月，美國大學與研究圖書館協會（ACRL）推出了面向高等教育的信息素養框架第三版（Framework for Information Literacy for Higher Education， 3rd），取代其2000年制定的、曾引起世界范圍廣泛關注的“面向高等教育的信息素養能力標準”（Information Literacy Competency Standards for Higher Education）。

國內外已開設了哪些信息素養MOOC、信息素養MOOC中富媒體素材如何采集、信息素養MOOC中交互式問題如何設置以及其評分導向如何、信息素養MOOC在線交流存在哪些問題、應采取何種對策等，都是MOOC背景下信息素養教育變革的重要方面。本期發表的一組文章，是筆者結合在“中國大學MOOC”平臺開設“信息檢索”MOOC的實踐與體會而形成的研究成果，主要對國內外已開設的與信息素養教育密切相關的36門MOOC進行了調查與分析;分析了信息素養教育MOOC富媒體素材采集的特點、在線交流存在的問題及其成因;提出了隨堂練習、單元測驗、結課考試、互動作業這四種信息素養教育MOOC交互式問題的設計和合理的評分導向。

教育部中國大學MOOC、“武漢大學全英文課程”和“武漢大學本科生院MOOC項目”資助項目負責人：黃如花