激發高職護生學習預防醫學學習動機的幾點體會

摘 要：學習動機和學習的關系是辯證的，學習能產生動機，而動機又推動學習，二者相互關聯。教師在教學中培養和激發學生學習動機至關重要。學生樹立明確目標，教師加強教學改革，強調父母的參與。

關鍵詞：學習動機 激發 改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0222-01

1 學習動機

學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。可以分為內部學習動機和外部學習動機。內部動機是由個體內在的需要引起的動機，如求知欲、學習興趣、提高自己能力的愿望等，會促使學生積極主動地學習。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機，如獎勵或避免懲罰而努力學習。外部動機對學生學習有誘發性、被動性。學習動機和學習的關系是辯證的，學習能產生動機，而動機又推動學習，二者相互關聯。動機水平和學習成績存在顯著相關[1]。缺乏學習動機，學生不能良好的完成學習任務，教師“教”而無果[2]。因此教師在教學中培養和激發學生學習動機至關重要。

2 高職護生生源情況

由于高職高專院校的入取批次排在后面，學生的入取分數較低，生源質量不高，而且有逐年下降的趨勢。大部分學生的學習動機傾向于找個好工作、通過護士執業資格考試、不辜負父母的期望、得到老師和同學的贊揚等。工具型動機明顯，缺乏學習興趣[3]。還有少部分學生受不良社會現象影響，認為到了大學不用在努力學習，只要有文憑、有關系就能找到好工作，只為一紙文憑，毫無學習動機可言。《預防醫學》既非專業課，又非考試課，更是可想而知。

3 如何激發學生的學習動機

3.1 引導學生樹立明確而長遠的學習目標

學生在高中時期把高考作為主要的甚至是唯一的學習動機，很多學生一進入大學校門，學習動機進入真空地帶。面對這種情況應盡快幫助學生形成新的學習動機。應加強對學生人生觀、學習觀教育。通過增強其社會責任感、民族責任感，樹立正確的價值觀。使學生明確認識到學習將與自己今后就業、工作、生存與發展密切相關。在強烈的義務感、責任心驅使下產生明確而持久的學習動機。

3.2 強調《預防醫學》的重要性

一部分高職護生認為《預防醫學》不是專業課，在今后的工作中用處不大。在課程教學中讓學生認識到《預防醫學》是醫學發展的主導趨向，改變一直以來護士以專科醫院為普遍崗位目標。WHO明確提出“21世紀護理人員主要面向社區”，讓學生樹立為社區廣大人民群眾提供健康服務的觀點，維護促進群體健康[4]。

3.3 改革《預防醫學》教學內容

高職學生更加追求知識的實用性，與今后工作需要緊密聯系，有較強的指導作用。因此，要調整《預防醫學》教學內容，適應護理專業的需求，為培養社區護理人才做準備。加強醫學模式、健康觀、健康教育、社區各種環境對健康影響和防制措施等內容教學，滿足社會、學生的需要。

3.4 改革、豐富教學方法

我們運用的教學方法有講授、實驗、小組討論、案例研討、多媒體等。但還是以講授結合實驗為主，其他方法使用頻度并不高，或單一使用某種教學方法，如多媒體教學。這些方法各有利弊，而且長期單一使用太枯燥，容易使學生失去學習興趣。在實際運用中針對不同專業、教學內容各有側重，綜合運用[5]。如用實驗或模擬試驗的方法介紹飲用水凈化消毒，用多媒體加案例分析介紹地方病，用小組討論方法介紹環境污染等。通過豐富、多樣的教學形式調動學生學習的積極性。

3.5 改革考試成績評定，突出過程考核

部分學生習慣在期末考試前臨時突擊，雖然大多可以通過考試，但成績不高，知識掌握的也不牢固，還影響班級整體學習氛圍。平時學習刻苦努力，但由于理論考核成績不理想，極大地打擊了他們的學習熱情[6]。因此需加強過程考核，包括出勤率、課堂表現、階段考核、實踐成績、期末考核等。注重過程和綜合能力的測評，避免一張試卷決定學習成績的弊端，同時也給學生更多提高成績的機會。有利于提高學生學習興趣，提高學生綜合素質。

3.6 教學中合理利用獎懲制度

積極鼓勵是一種強化方式，它可以激發學生的上進心。獎勵可以鞏固學習動機，懲罰可以防止某些不良行為，而不能培養某種優良行為[7]。過分夸獎會造成學生驕傲，引起消極結果。過分懲罰也會使學生失去學習興趣甚至消極對待。教師正確評價學生學習行為，表揚、鼓勵較批評、指責更能激發學生的學習動機[8]。

3.7 尋求父母的幫助，正確看待社會不良現象

學習動機和父母養育方式之間存在著相關關系[9]。父母給予子女適當的保護、關愛，創造一個融洽、愉悅家庭環境，有助于促進子女學習動機的提升。父母對自己子女的學習動機、心里、興趣愛好等更為了解，加強父母的職能協助學校激發學生的學習動機。要求父母不要灌輸不良思想，教育學生正確看待社會上少數不良現象，樹立良好的人生觀、價值觀，努力學習。

參考文獻

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[3]林蕓，宋艷萍，謝媛媛.高職學生學習動機激勵策略的探討[J].職業與教育，2012（17）：98.

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