二加二式導(dǎo)生制的研究與應(yīng)用

摘 要：導(dǎo)生制是高校思想政治教育工作者在實(shí)際工作中探索形成的行之有效的教育管理模式。本文從高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀、大學(xué)生的特點(diǎn)等，分析了實(shí)施“2+2”式導(dǎo)生制的必要性，并指出了“2+2”式導(dǎo)生制的概念和內(nèi)涵，闡述了它的實(shí)施情況，以及在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)的亟待進(jìn)一步改進(jìn)的方面。

關(guān)鍵詞：“2+2”式導(dǎo)生制 概念與內(nèi)涵 實(shí)施與改進(jìn)

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0209-01

1 高校實(shí)行導(dǎo)生制的必要性

近年來，高等教育開始從“精英教育”向“大眾教育”過渡，招生規(guī)模不斷擴(kuò)張，再加上獨(dú)生子女獨(dú)特的個性特點(diǎn)，給班級管理帶來許多困擾。一方面，由于教室資源的不足，每個班級固定學(xué)習(xí)、活動的場所不能得到保障，許多學(xué)生的班級意識比較薄弱。另一方面，近幾年的本科生都生于20世紀(jì)80年代，其中半數(shù)以上是獨(dú)生子女，他們中許多人在自身成長過程中形成了較為獨(dú)立的意識形態(tài)，自尊心強(qiáng)與獨(dú)立性差、依賴性強(qiáng)形成強(qiáng)烈的反差。[1]因此，在班級建設(shè)過程中，教師管理層（班導(dǎo)師和輔導(dǎo)員）、班級管理層（班長和團(tuán)支書）之間協(xié)調(diào)有時不夠暢通。輔導(dǎo)員工作方式以“面”為主，而導(dǎo)生以“點(diǎn)”為主。導(dǎo)生制的建立，使兩者相得益彰，導(dǎo)生制力求對每個學(xué)生及時做出指導(dǎo)，以免延誤戰(zhàn)機(jī)，從而使新生在進(jìn)入大學(xué)后有一個良好的開端。[2]

2 導(dǎo)生制的概念和發(fā)展

18世紀(jì)末19世紀(jì)初期，英國國教會牧師安德魯·貝爾和公誼會教師約瑟夫·蘭喀斯特幾乎同時創(chuàng)立了“導(dǎo)生制”，這種新的教學(xué)組織形式亦稱“貝爾—蘭喀斯特制”[3]。原始的導(dǎo)生制是將選出來的學(xué)生作為教師的助手，先向他們講授教材內(nèi)容，他們再轉(zhuǎn)教其他學(xué)生。

“2+2”式導(dǎo)生制，是基于導(dǎo)生制提出的，是在具體操作過程中的創(chuàng)造性做法。它既是包含于導(dǎo)生制的一種形式，又是對導(dǎo)生制內(nèi)涵和外延的擴(kuò)展。“2+2”式導(dǎo)生制，是指將大學(xué)生的四年生活分為兩個大的階段。第一個階段是從新生入學(xué)開始，直至大學(xué)二年級結(jié)束。第二個階段是從大三開始，直至大四畢業(yè)。前一個階段的導(dǎo)生，是由遴選出的優(yōu)秀的高年級本科生擔(dān)任，即三年級的導(dǎo)生引導(dǎo)一年級的被導(dǎo)生。第二個階段鼓勵本專業(yè)優(yōu)秀的碩士研究生擔(dān)任，主要工作是對進(jìn)入大學(xué)三年級的被導(dǎo)生進(jìn)行大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的指導(dǎo)，并側(cè)重于引導(dǎo)有志于參加碩士研究生入學(xué)考試的學(xué)生有規(guī)律、有方法地備考。

3 “2+2”式導(dǎo)生制的實(shí)施過程

3.1 導(dǎo)生的選拔

第一個階段的導(dǎo)生選拔是從高年級中選拔品學(xué)兼優(yōu)、善于管理的學(xué)生黨員。第二個階段的導(dǎo)生選拔是從本專業(yè)的碩士研究生中選拔優(yōu)秀者為導(dǎo)生。在第二個階段，被導(dǎo)生經(jīng)過了兩年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)開始進(jìn)入專業(yè)課的學(xué)習(xí)階段，學(xué)術(shù)性漸漸變濃，且越來越多的學(xué)生已經(jīng)開始著手準(zhǔn)備碩士研究生入學(xué)考試。每個階段的導(dǎo)生選拔完成后，還應(yīng)進(jìn)行崗前培訓(xùn)。此外，在工作開展過程中，還應(yīng)舉行定期的交流會。

3.2 導(dǎo)生的配備

第一個階段，每個班級配備2名導(dǎo)生，理想的情況下分別是一名男生和一名女生，這樣就便于平時對班級男女生的管理。第二個階段，每個班級配備1名導(dǎo)生。

3.3 導(dǎo)生的工作

第一個階段從新生入學(xué)開始，直至完成大學(xué)二年級的學(xué)習(xí)。在這一階段，導(dǎo)生的主要工作內(nèi)容是引導(dǎo)被導(dǎo)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，關(guān)心被導(dǎo)生平時的生活等。第二個階段從大學(xué)三年級開始，直至大四畢業(yè)。主要工作是對進(jìn)入大學(xué)三年級的被導(dǎo)生進(jìn)行專業(yè)課程的指導(dǎo)，并側(cè)重于引導(dǎo)有志于參加研究生入學(xué)考試的學(xué)生有規(guī)律、有方法地備考。

3.4 導(dǎo)生的考核

對導(dǎo)生的考核實(shí)行“學(xué)生評價、同行評價、教師評價”班級綜合表現(xiàn)相結(jié)合的原則。一是通過當(dāng)學(xué)期班級在學(xué)習(xí)成績、各種競賽、活動策劃等方面取得的成績對導(dǎo)生的工作進(jìn)行量化；二是通過對班級學(xué)生開座談會、發(fā)放調(diào)查問卷、個別談話等方式對導(dǎo)生的工作進(jìn)行評價；三是導(dǎo)生之間的互評；四是綜合本班輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師對導(dǎo)生的評價。

4 “2+2”式導(dǎo)生制的評估與改進(jìn)

不可否認(rèn)，“2+2”式導(dǎo)生制還處于探索和完善階段，有些制度還不夠科學(xué)。就目前而言，導(dǎo)生制僅是一種院系的基層工作經(jīng)驗(yàn)，還沒有提高到學(xué)校的層面上來，因此也就沒有權(quán)威的成文的規(guī)范來保障和制約導(dǎo)生制度。為此，筆者設(shè)想對“2+2”式導(dǎo)生制作如下改進(jìn)。

4.1 注意明確導(dǎo)生的職責(zé)界限

導(dǎo)生，顧名思義，在于引導(dǎo)。目前在我院實(shí)行的導(dǎo)生制，導(dǎo)生做工作很有熱情，事無巨細(xì)、言無不盡，但是有的導(dǎo)生在這個過程中，職責(zé)界限不夠明確，使自己在做工作中陷于繁雜事務(wù)不得閑。此外，有的導(dǎo)生在工作中把一些不成熟的想法也傳遞給被導(dǎo)生，在低年級的同學(xué)中造成不好的影響。

4.2 加強(qiáng)對導(dǎo)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

如果導(dǎo)生儲備了較多的專業(yè)理論，掌握了科學(xué)的專業(yè)方法，那么在開展工作時就會更游刃有余。但是目前大多數(shù)導(dǎo)生有的是做事情的滿腔熱情，缺乏的是專業(yè)的、科學(xué)規(guī)范的理論和方法。因此，加強(qiáng)對導(dǎo)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，例如：開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)等方面的課程。

參考文獻(xiàn)

[1]段海濱，張平，龔光紅，等.本科生導(dǎo)生制探析與實(shí)踐[J].北京航空航天大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2007（2）：77-80.

[2]李彩紅，王輝.班導(dǎo)生制度的探索[J].沈陽教育學(xué)院學(xué)報，2008（1）：47-48.

[3]胡鳳陽，李捷.導(dǎo)生制發(fā)展的歷史回顧與斷想[J].天津市教科院學(xué)報，2003（1）：45-48.