高職高專體育專業實踐教學現狀調查研究

摘 要：實踐教學是近年教育部重點關注的環節，也是高職高專院校培養適應社會經濟發展需求的高端技能型人才的重要手段，筆者通過訪談法、文獻資料法對當前我國部分開設有體育專業的高職高專院校進行調查發現，在體育專業的實踐教學環節中存在重視程度不夠、組織形式單一、實踐時間較少、評價手段模糊等問題。并就這些問題提出了在當前高職高專院校體育專業實踐教學環節中的幾點思考。

關鍵詞：高職高專 體育專業 實踐教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0198-02

馬克思主義認為：實踐是人有目的的改造和探索現實世界的一切社會性客觀物質活動。實踐能力則指個體完成特定實踐活動的水平和可能性。它標志著人的價值和主體性的水平，也決定了個體在多大程度上完成自我實現。[1]實踐教學是學校教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環節，是學生獲取、掌握知識的重要途徑。各高校要結合專業特點和人才培養要求，分類制訂實踐教學標準。[2]教育部也提出各高校應“結合專業特點和人才培養要求，分類制訂實踐教學標準，增加實踐教學比重，確保各類專業實踐教學畢業的學分”[3]。筆者通過訪談法、文獻資料法對國內開設有體育專業的部分高職高專院校的實踐教學現狀進行調查，探索如何培養當前社會經濟發展需要的實踐能力強、具有良好職業道德的高素質技能型體育人才。

1 高職高專院校體育專業實踐教學開展現狀

1.1 實踐教學重視程度不足，育人理念尚需進一步明確

長期以來，我國高校的教學大多以理論為主，實踐為輔，隨著國家對高職高專院校學生實踐能力的重視，各高職高專院校也逐漸加大了其實踐教學的比例，但更多的則是一些數控、機床等操作性較強的專業。對于體育類專業，仍然將實踐教學作為理論教學的補充和一部分，多數老師認為實踐教學僅僅是理論教學的一種驗證，忽視了實踐教學在人才培養中的作用，重課堂、輕實踐，造成了很多學生的理論知識深厚，動手能力極弱，對所從事的工作崗位不能很好的勝任。在用人單位眼中，經過篩選基本合格與適用人才僅占各類院校畢業生總數的2%或3%。[4]根據對體育專業就業學生的調查，59%的學生有與專業相關的實習背景，19%的學生沒有與專業相關的實習背景，22%的學生沒有實習背景。[5]由于未能有足夠的時間和機會將理論知識與動手能力相融合，導致了在用人單位眼中合格畢業生數量稀少。

1.2 實踐教學多依賴現有條件，而不是從體育專業的專業特點設計

實踐教學的寬泛性和立體性使其在培養學生創新能力中具有其他教學環節不可替代的作用。可以說，能否構建特色鮮明的實踐教學體系，是體育院校能否實現應用型人才培養目標，打造并深化辦學特色的關鍵環節。[6]目前我國高職高專院校除獨立設置的體育類院校、綜合性院校、師范院校外，一些財經類、醫學類、農業類的院校也開設有體育專業。因此，各院校在開展實踐教學活動的時候往往是依托與自身已有條件進行開展，如醫學類院校往往是一些生理、生化、解剖類的基礎課程勢頭良好，學生可以通過院校或附屬醫院的臨床實踐，利用便利的醫療手段為體育訓練、保健康復等服務，獲得較好的基礎課實踐能力，但其體育專業課的實踐條件則不能完全滿足教學訓練的需要。類似的問題在各類高職高專院校中都有所體現，在開展實踐教學時，更多的是依托學校現有的、便利的條件展開，而不是就體育專業的專業特點而科學的設計實踐培養體系。

1.3 實踐教學的組織形式單一，實踐時間較少

高職高專院校體育專業由于其自身的特殊性及工作后崗位服務對象的多元性，對學生的教、學、做的能力要求較為嚴格，而專業實踐課程體系的合理與否，是學生質量好壞的重要影響因素。經調查訪問，我國高職高專院校體育專業的教學實踐組織方式主要有分散、集中、定向和委托實習等幾種方式，其中集中和分散實習是使用性最為普遍的實踐模式。以社會體育專業為例，在我國大陸除了青海省外，其他各省、自治區、直轄市均有布點院校，表明社會體育專業辦學分布廣泛，且越來越受到辦學院校的重視。[7]但在組織實習實踐方面，許多學校的實習方式一般采用統一安排和自主實習，學校統一安排的實習大多是在健身俱樂部，街道社區活動場所較少，尤其是體育產業經營和管理、創業研發的單位進行多樣性實踐的鍛煉幾乎是空白。[8]而部分院校的民族傳統體育專業在實習實踐時，學科多以奧運會、亞運會或是其他形式的比賽為重點，忽視了它的競技性、娛樂性和表演性并重開發的方針，與民族傳統體育本質相脫離。[9]

我國的高等教育存在著“重理論、輕實踐”的傾向，近年來各高校逐漸認識到培養學生實踐能力的重要性，但受傳統觀念的影響，將實踐教學作為理論教學附屬的狀況并未徹底改善。[10]實驗課程依附于理論課，課時少沒有足夠的時間讓學生自主實驗，只能機械地對實驗基礎內容進行驗證和重復，無法達到應達到的教學效果。[11]筆者經過對湖南、廣西、福建三地部分開設有體育專業的高職高專院校訪談發現，在人才培養方案的設計上，盡管相對于以前的培養方案，提高了實踐教學的比例，但實踐教學時間整體仍然偏少，一般僅占到總學時的35%～40%，學分比例不足，甚至有部分院校將第二課堂作為實踐教學活動的一部分，遠未達到教育部所要求的“高職高專類專業不少于50%，師范類學生教育實踐不少于一個學期”的要求。

1.4 實踐教學的考核評價標準模糊，缺乏科學性

由于當前高職高專院校實踐教學活動組織方式的不同，在考核上也存有較大的差異性，但總體來說，一般囿于用人單位評價、實踐教學指導老師評價和完成畢業論文（設計）三個主要框架。而這些內容往往僅僅針對于學生在較短時期內的實踐行為的考量，更多的主干課科目，并未將實踐技能明確計入評定總分，即便是有些課程將實踐技能考試納入考核標準，但對實踐技能要考核的標準、內容和方法仍不明確，且所占分數在課程總分中的比例較低，均影響了學生對實踐技能知識的重視和掌握。這種分別評價的考量方式，無法真正反應學生真實的實踐水平。有些學校還允許學生自找實習單位，實習質量更無法保證，假實習、假評價、假鑒定敷衍過關、走過場的現象累見不鮮。[12]

2 高職高專院校體育專業實踐教學的發展對策

2.1 革新實踐教學理念，明確人才培養目標

隨著高職高專教育的縱向發展，“厚基礎、多層面、勇創新、動手強”的高端技能型人才培養目標已成為諸多高職高專院校的培養追求，高職高專教育應以培養學生的動手能力和創新能力為核心，堅持知識、能力、素質共同發展的原則。這些知識、能力或素養是不能從課堂教學中全部完成，更多地需要通過實踐教學環節逐步鍛煉和培養。[13]隨著社會經濟的發展，畢業生就業的競爭日趨激烈，高職高專院校體育專業的實踐教學理念勢必要重新思考和定位，要以培養能夠適應當今社會經濟需求及區域發展需求的，能獨立從事教育教學、裁判培訓等具體工作崗位的，具有一定職業素養的高端技能型人才為目標，科學合理的安排實踐教學活動。

2.2 實踐內容多樣化，實踐場所多元化

由于我國各高職高專院校的培養定位不同，所開設的各體育專業也各有特色，因此在實踐教學環節的安排上應該根據其專業特點、院校特色、社會需求等因素，開展內容豐富、形式多樣的實踐教學活動，并將實踐教學環節貫穿人才培養的始終，廣西體育高等專科學校就推出了“一年級見習，二年級實習，三年級頂崗實踐”的實踐教學活動，福建體育職業技術學院也推出了“1+1+1”的人才培養模式，第一學年是基礎知識和基本技能的學習，并結合自身特點和社會需求進行一門普修技能課程的學習、一門專業技能課程的學習，第二年是工學交替，綜合實踐。第三學年是畢業實習，學生全年頂崗實習。[14]在實踐活動的場所安排上，以合理規劃，整體布局，主動聯系各企業行業，校企合作共同培養學生的實踐能力，并積極推行“訂單班”模式的合作教學，使學生在入學伊始，就有意識的接受企業文化，了解行業需求，能夠有針對性的提高自己的實踐技能。在不影響校內正常教學秩序的前提下，將閑置的體育場館設施向居民開放，并安排學生上崗服務。[15]還應加強校校合作，利用兄弟院校的資源彌補自身實踐資源的不足，使學生在不同的崗位、不同的場所，掌握不同的體育活動的組織方法和運行機制，綜合提高學生的動手能力、創新能力。

2.3 實踐考核客觀化、全面化

實踐教學質量評價是實踐教學體系不可或缺的一個環節，實踐考核的完善程度影響著學生對實踐活動的重視程度。在整個實踐教學過程中，學生應依據個人的進步得到評價，而不是通過相互比較或一個統一的標準來衡量。[16]因此，教學實踐應當實施個體化評價，在評價方法上采取多種方法、不僅有教師評價，還包括自我評價、學生互評。[17]在與企業合作培養的過程中，還應成立相應的校企合作委員會，負責學生社會實踐的聯系、管理、指導、考核等工作，并制定相應的管理辦法。聘請企業、行業專家擔任委員會委員，企業和院校教師共同負責對學生實踐活動的指導、監督與管理，并將考核方式量化，而不僅僅是依靠幾句簡單的評語或單純的完成畢業論文（設計）了事。

3 結論與建議

（1）當前我國高職高專體育專業的實踐教學活動在教學理念、教學內容、教學場所及教學評價上仍存有一定的弊端和可提升的發展空間。

（2）注重發展學生的實踐能力是培養當今社會經濟發展對人才需求的必要手段，實踐教學環節的增強有利于實踐型、創新型人才的培養。學生的實踐必須走“小批量、多基地、多樣化”的模式。[18]

（3）實踐環節的教學是高校教學工作的重要組成部分，是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。在高職高專院校體育專業開展實踐教學活動的過程中，應不斷加強校企合作、校校合作，并將實踐教學活動具體落實在整個人才培養方案過程中，構建實踐教學活動體系，確保實踐教學活動的開展能取得期望的效果。

（4）實踐教學由于組織形式多樣、環節多、分散性強、可控性差等特點，對實踐效果的評價僅依靠指導教師評語和完成畢業論文（設計）無法有效的衡量學生真實的實踐技能掌握情況，應構建多元的評價方式，有效管理，綜合評價。

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