高職院校數字創意專業群建設的實踐和探索

摘 要：加強專業群課程體系建設有利于教學資源包的建設和共享，也有利于專業相對穩定的調整以便適應社會的需求，是解決高職教育發展內在需求的切入點，也是提升高職院校核心專業競爭力的重要途徑。本文結合我院專業建設實踐情況，尤其對我系數字創意專業群建設提出幾點認識，以期對學院的專業群建設起到促進、提升、引領作用。

關鍵詞：高職院校 數字創意 專業群 課程模塊 師資能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0191-02

高等職業教育主要培養面向基層，面向社會生產、服務、建設、管理和一線的高層次應用人才，即培養高技能型人才；高等職業院校的發展不但面臨著高職院校之間的競爭，還面臨著與普通高校、中等職業院校、國外職業教育院校之間的競爭，主動參與競爭已經成為高校生存和發展的必然選擇。基于這兩大點，我院強調校企合作、工學結合、堅持以就業為導向，使專業改革與學生就業相聯系。培養學生的通用能力和職業能力，又要為為學生提供未來職業遷移所需要的知識和能力，因此，應該在大的專業領域里設置公共基礎和多個專業方向，將多個專業有機的綜合起來，調整并優化專業結構，整合成一批專業群，規范和加強專業群的建設。

1 數字創意專業群的設置

對高職院校來說，所謂專業群就是由一個或多個辦學實力強，就業率高的重點建設專業作為核心專業，若干個工程對象相同，技術領域相近專業基礎相近的相關專業組成的一個集合。專業群中各專業或專業方向面向企業中的崗位鏈，均能在同一個實訓體系中完成基本的實踐性教學。[1]關于專業群，本人認為，專業群內的專業往往是圍繞某一行業形成的一類專業：專業群內的專業是學校長期辦學過程中，依托某一學科基礎較強的專業逐步發展形成的一類專業，各專業具有相同的學科基礎。

我國公布的高職專業分類就是堅持“以職業崗位群或行業為主，兼顧學科分類的原則”進行劃分的，分設19各大類，下設78個二級類，共500多種專業。專業大類中的二級類專業體系可稱為專業群。根據以上原則，我院結合學院自身發展特點，數字藝術系建立的數字創意專業群，此專業群的劃分主要包含：影視動畫、環境藝術設計、計算機多媒體技術、藝術設計四大專業，在四大專業中，再各分具體小專業方向。

2 數字創意專業群課程模塊的建設

2.1 專業群建設目標

核心專業：影視動畫，所涵專業：環境藝術設計、計算機多媒體技術、藝術設計。本系按照“以能力培養為宗旨，以就業為導向，產學研結合”的教育理念，努力創新數字創意人才培養模式，將影視動畫、環境藝術設計、計算機多媒體技術、藝術設計專業組成“數字創意”專業群，著重培養一專多能型文化創意人才，探索既掌握專業軟件與數字創意核心技術、又能適應文化創意行業發展和技術進步要求的應用型人才。學院力爭“數字創意”專業群成為蘇南業內人才培養基地、技術研發基地、作品孵化基地，引領蘇南高職高專數字創意教育的發展，最終在蘇州高新區科技城打造一個國內知名、蘇南領先的數字創意教育示范基地。

2.2 專業課程模塊特點與能力培養

2.2.1 專業群中各專業介紹

（1）影視動畫專業：動漫設計與制作方向、網絡游戲設計方向。主要學習動畫創作和影視廣告所需要的基礎知識和理論，培養具備原畫、動畫創作的基礎理論與知識，具備影視動畫設計、影視動畫制作能力，能在各類動畫和影視公司從事原畫、動畫創作及攝影攝像、后期處理能力的復合型應用型專門人才。（2）環境藝術設計專業：室內設計方向、景觀設計方向。本專業旨在培養具有一定現代設計理念、較高設計水平、較強識圖和繪圖能力、動手繪制施工圖的能力、能夠繪制效果圖的能力，懂得施工工藝，熟悉從設計到施工的整個工藝流程和具有良好職業道德的復合型室內/景觀設計專業人才。（3）計算機多媒體技術專業：網頁設計方向、網絡動畫方向。主要培養學生熟練掌握多媒體設計與制作，掌握多媒體的基本知識、具有一定的美學素養，具備商業網頁設計能力和商業網站開發與維護能力，廣告創意、設計和制作能力，掌握文字、圖形、圖像、聲音、動畫、數字視頻等多媒體素材的采集、制作與編輯技術的高技能復合應用型的專業設計人才。（4）藝術設計專業：平面設計方向、視覺傳達方向。就業方向和主要崗位：影視廣告策劃、攝影師影視編導、廣告傳播企劃及管理、影視特效設計師/影視后期編輯、市場營銷企劃、設計師助理、攝影師助理。

2.2.2 專業群內共享實訓基地

學生在上好自己必修課程的業余時間，自主學習自己感興趣的其它相關專業課程，能夠滿足不同學生的不同業余興趣愛好，讓學生主動參與學習，熱愛學習，提升自身的實戰綜合能力。（如表1）

3 專業群建設對師資能力與結構提出的要求

目前，高職院校師資能力的現狀，普遍存在兩大問題：一是“理論型”教師多，實踐能力不足的問題。高職高專教師來源仍然、以普通高校畢業生為主，從企業調入的數量不多，而由于教學任務和工作原因，教師深入企業實踐鍛煉的機會不多，或進入企業定崗鍛煉的時間有限，教師實踐能力不足；二是創新與科研能力不強，高職院校教師科研產出的數量和質量兩個層面都有待提高。當下，高職院校教師對專業技術資格評價的主要標準時學術論文、論著以及省級、國家級研究課題。本人認為這種評價思路主要是體現學術性評價，對教師起著學術導向作用，不能很好反應高職院校教師的業績特點，所以高職院校在技術應用方面的成果也很少。

專業群建設必然要求師資結構與能力進一步優化，我院數字藝術系在數字創意專業群的建設模式下，采用專職教師與企業外聘想結合的教師結構，每年的外聘比例在30%左右，外聘教師主要承擔實踐性操作課，使用真實案例講解教學，學生以小團隊的方式完成一個又一個真實工程；專職教師老、中、青比例中，我系青年比例較多，這一方面，呈現出本系年輕教師的活力，富有激情與創新，是設計型、開發型人才；另一方面也說明本系教師存在經驗不足，科研成果薄弱的弊端，缺乏研究型人才。在專業群建設下，解決方式：一是通過引進實踐經歷豐富、公司或企業主要負責人，指導學生進行實際項目引導，使教學模式更加靈活，并請這些外聘教師參與本系正常教學的研討。通過大量吸收來自企業一線的掌握實際專業操作能力的高端技術人才，才能使我系畢業的學生更加適應社會的需求；二是鼓勵青年教師申報課題，科研課題帶動師資能力提高，課題研究能充分調動和挖掘教師潛能。積極提供教師開展教育科研和學術交流活動的平臺，通過課題研究和學術交流加強新知識、新技術的學習；另外，作為學院要不斷完善教師培養培訓制度，可利用兩個假期，亦可分配在日常工作中。學院對具有一定的教學水平，有培養前途的教師。可以分期、分批送出去進修學習培訓。這些措施將進一步完善與優化了專業群建設下師資的綜合能力。

4 專業群建設為“工學結合”辦學模式創造有利條件

工學結合是一種將學習與工作相結合的教育模式，充分利用學校內外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合起來，給學生帶來很多利益。[2]

工學結合模式的實踐要做到“一元、多樣、多贏”。“一元”是指高職教育，工學結合必須體現職業性，以就業為導向，以職業能力培養為只要目的；“多樣”是指形式應該是多樣的，不能簡單的拿來就用，

不同專業有不同的行業背景和需求。工學結合模式的推進，必須使企業、學校和學生三方參與者找到校企合作的結合點，都能從中得到利益，體現“多贏”，這是工學結合模式能否順利進行的關鍵。[2]

根據各自專業特點，探索工學結合教學模式，辦出自己的專業特色。我們要主動與行業、企業加強聯系，在專業群建設探索中，依照各專業的不同要求，設計工學結合方案。高職藝術設計人才的培養與一般的研究型或操作型人才培養都不一樣，在培養目標、課程設置、培養方法和師資建設等方面有著自己的特點。我系數字創意專業群的建設，可以通過專業群內整體互動建設，便于學生自主學習，便于學生就業分流，便于開展校企對接，為工學結合教學模式提供外部實施條件，可以做到突出專業培養目標多元化，面向對象實施工學結合教學。

5 結語

高職院校專業群建設都有著各自的特點，我院數字創意專業群建設實踐過程中，圍繞核心專業，建立自己的教學資源庫，建設好專業梯隊、優質課程、精品課件以及真實的實訓工作基地。本著有“傳統”，也有“創新”的改革原則，不斷的改進與完善，提升本系以致整個學院的持續發展能力。

參考文獻

[1]林蘇.高職教育系統整合初探[J].中國高教研究，2006（11）：51-52.

[2]童學敏.高職教育“工學結合”模式的實踐思考[N].光明日報，2007-05-30.