模擬教學法在手機維修工學結合課程中的應用

摘 要：在工學結合課程中采用模擬教學法，通過工作現場的仿真模擬，使學生在工作背景下對專業所從事工作的全過程進行體驗，達到學生對工作崗位的適應能力和專業技能的提高。本文從模擬教學法的內涵、操作可行性、實施過程等方面進行闡述，并介紹了教學中采用模擬教學的例子，希望有助于推進中職學校工學結合發展進程。

關鍵詞：工學結合 模擬教學 手機維修

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0184-02

大力推進工學結合，是我國職業教育改革與發展的關鍵問題，是新形勢下職業教育改革的重要方向，是加快職業教育發展的根本出路。但由于中職學校工學結合人才培養模式存在諸多制約因素，使得學校教育與企業要求脫軌，學生去到企業實習無法適應企業的工作實踐，學生的專業技能、職業素養與企業要求存在較大的差距。筆者嘗試在手機維修工學結合實踐教學中引入模擬實際生產操作的模擬教學法，為學生創設一個仿真工作背景的環境，使學生在這種模擬情境下進行系統的組織生產、操作工藝、生產安全等方面的實訓，培養學生成為一名專業的技術人員。[1]

1 模擬教學的內涵

模擬教學法是指在教師指導下，學生模擬扮演某一角色或在教師創設的某種背景中，進行技能訓練的一種典型的體驗式教學方法。在實際操作中，教師要根據專業特點，結合企業要求，為學生創設一個直觀的仿真工作場景，學生在這個背景中扮演職業崗位角色。學生在典型的體驗式背景下進行模擬操作，通過這種方式學習專業知識、鍛煉職業技能、培養職業素養，為以后踏上職業崗位成為一名準職業人做好充分的準備。[2]

2 模擬教學的可行性

在學校開展工學結合的過程中，大部分學校采用兩年在學校學習基礎、專業知識，一年到企業進行生產實踐實習這種“2+1”的教學模式。在傳統的教學模式下，學生在前兩年沒機會對企業生產實踐進行系統的學習，無法學到專業性較強的專業技能。第三年到企業實習，由于企業生產任務、場地因素、企業對實習生的接待能力等方面的限制，使得實訓不能在一個系統化、可控制、可根據學生的實際進行調節的情況下開展。而模擬教學的開展為學生提供了一個仿真的生產環境，不但能保證學生有機會進行系統的生產工藝技能、安全操作、生產流程等方面的專業學習，而且還讓實訓的可控制性和可調節性得到了保障。教師可以根據學生的實際將生產任務進行典型化，讓學生對生產的整體流程進行體驗（而不是生產中的流水線，每人只能做其中的一個小環節），并且可以根據學生反饋的情況及時進行調節，提高教學效果。在實行模擬教學的過程中，能讓所有的學生在工作練習進度上保持同步，學生在了解某項工作任務時能對工作任務的全部內容和環節進行全過程的學習，這些都是企業生產現場較難實現的。進行模擬企業實踐進行教學的方式改變了以前傳統的灌輸型的教學模式，學生由被動學習變為主動學習，積極性大大提高了。

3 模擬教學的實施

筆者在手機維修課程中進行模擬教學的實踐，具體實施如下。

3.1 實訓方案設計

根據教學大綱的要求，將實訓任務進行典型化處理，設置為以下模塊。

3.1.1 手機維修基礎

任務一：電路元件焊接工藝。

任務二：拆裝工藝。

任務三：電路電壓及主要信號測試。

3.1.2 手機故障維修

任務一：軟件故障的分析與檢測。

任務二：硬件故障的分析與檢測。

在設置任務的過程中，我們將故障進行典型處理，重在鍛煉學生的專業技能，讓學生練就扎實的基本功。比如在進行手機不開機故障維修時，先從手機開機的必要條件入手。手機開機的必要條件是：CPU、13 MHz信號、工作電壓、維持開機信號、開機軟件及參數，其中任一要素不正常，都可能造成手機不開機。在學生理解了造成不開機的原因之后，教師根據可能造成不開機的各種情況給學生設置各種不開機的故障，模擬真實的手機維修情境，要求學生以一名專業維修人員的標準來要求自己。學生以小組為單位開展實訓，一般是根據手機的工作原理，并利用所學的手機信號測試知識，借助儀器測試判斷故障點，并采取相應的措施進行解決。從實際操作來看，同學們都躍躍欲試，主動性很高。

3.2 實訓前的準備工作

3.2.1選擇典型實訓對象

在實際手機維修工作中，需要處理的是各種品牌不同的故障維修，小至更換顯示屏，大至復雜的軟硬件故障，在實際環境中不可能拿客戶的手機來做實驗品，因此我們需要選擇一款較典型的手機來做為學生實訓的對象。雖然現在的手機產品更新換代很快，功能也越來越多，但其基本結構和工作原理卻是相通的，只要搞通某款機型的手機，解決其他機型的手機故障時也能觸類旁通，迎刃而解。

3.2.2 營造模擬生產車間

為了給學生營造一個生動形象的工作場所，我們模仿工廠生產環境，在實訓室建立了模擬生產車間。在模擬生產車間嚴格按實際生產車間的要求布置，并制定了車間管理條例，學生到實訓室如同在生產車間，必須嚴格遵守車間的各項管理制定。這種做法，有利于培養學生良好的職業素養，在后期的反饋中也被證明是非常有效的。

3.2.3 學生分組

根據不同班級學生的人數，我們將學生進行分組，每4～6名學生分為一個工作小組，設組長（負責本小組的工作，協助老師的管理）、生產設備管理員、生產車間衛生監督員。老師、實訓室老師則為管理人員（負責整個實訓車間的實訓工作安排、組織、指導等），科代表為管工（協助老師的工作，負責學生考勤、車間衛生勞動安排等）。

3.2.4 學習工作頁

在每次開展新的實訓任務之前，筆者將編寫好的工作頁發放給學生，學生以小組為單位學習工作頁。在學習的過程中要求學生明確學習任務，小組成員結合學習任務將學過的理論知識進行梳理，查閱相關資料，借助理論知識指導學習任務的開展。小組討論出學習任務開展的方案（如學習任務是小組成員每個人都必須獨立完成還是小組合作完成，完成后如何開展小組評價等）。同時做好材料、工具的準備工作，保證學習任務能順利完成。

3.3 實訓實施階段

以上面提及的手機不開機故障維修為例。

第一步：利用萬用表、示波器、頻譜分析儀等儀器對手機信號進行測試，將測試的電壓值、信號進行記錄，并對比參考電壓和參考信號值，當發現異常的電壓或信號可初步判斷故障所在的大致原因。

第二步：找到測試點的所在電路，對故障進行分析，進而判斷故障產生的具體原因。

第三步：找到故障的具體原因后，對故障進行處理，如元件燒壞則需更換元件，軟件故障則需進行寫碼維修。

第四步：維修后對手機進行檢查，查看修好的手機是否能正常開機，手機的工作電壓和工作電流是否正常。

在整個實訓任務完成的過程中，以小組協作的方式開展，遇到問題小組成員進行討論，尋找解決方案。如果在小組內部討論后仍解決不了問題，可向教師求助，教師進行引導，幫助學生找到解決問題的方案，提高學生的實踐操作水平。

3.4 實訓過程記錄

在完成學習任務的同時，填寫實訓生產過程記錄報告，將學習任務的內容、要求及自己完成的結果如實的記錄下來。表中的檢測結果由學生個人來填寫，填寫的依據是完成的任務是否符合學習任務的要求。采用這種方式，使得學生在進行學習任務的過程中目標明確，對工作的結果有據可依，同時這種記錄方式操作簡單，能直觀的看出學生在每次實訓課完成的情況，便于學生跟蹤學生每次實訓的情況，為下一項實訓任務的開展做好跟蹤記錄。

3.5 評價反饋

同時我們還采用了評價反饋表，對學生的實訓任務完成情況、安全操作、小組協作情況進行評價。在評價中，學生進行自評、小組互評和教師評價，通過這種方式對學生做得好的地方給予肯定，還有待改進的地方提出意見。采用評價反饋的方式，從一定程度上對學生的安全操作、小組協作精神提出了規范，培養了學生良好的職業素養。

4 結語

通過在手機維修工學結合課程中開展模擬教學法，采取將實訓課程教學內容與企業實際工作要求有機結合的方式，把學習與工作的結合貫穿于教學過程之中，一定程度上提高了學生學習的主動性，有效培養了學生初步的職業技能和職業素養。從畢業的學生在企業工作的情況反饋來看，學生表現出良好的適應能力和實際專業操作能力，得到企業的肯定。

參考文獻

[1] 趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].清華大學出版社，2009.

[2] 徐靜.模擬教學法的內涵闡釋[j].蘇州市職業大學學報，2005（1）：35-36.